从《小蜗牛》一文认识统编教材

吴瑞芳

《小蜗牛》一课一上教材的最后一课，它是在这册教材当中几种特别的阅读类型课的一种。在这册教材中几种特别的阅读类型安排了我们熟知的“日积月累”、（经典的传统文化、包含古诗、成语、格言、童谣）、“和大人一起读”这样的阅读类型，而《小蜗牛》这篇文章是一篇连环画课文。这篇比较特殊的阅读类型课安排其主要有这样的意图：

首先，在本学期最后一篇课文中，遵循着这样的注音原则只有难字注音。从这一点可以看出，在统编教材中应明确汉语拼音是学生独立阅读的重要凭借，但不是唯一的凭借。其次，安排这样一篇连环画旨在充分调动多种阅读手段，也就是借助图画，猜读，预测。帮助低年级逐渐扔掉拼音拐棍，顺利度过到汉字阅读阶段。

基于这样的思考，可以从以下几个方面来思考教材：

一、“双线并行”设定教学目标

统编教材，区别于以往人教版教材的就是“人文主题，语文要素”这两条主线贯穿于整个教学之中。而《小蜗牛》一文在整组单元中也明显的可以找到。

首先看，人文主题，很简单，一目了然，就是通过小蜗牛慢慢的爬，爬过春天，感受树木发芽；爬过夏天，看到碧绿的小树；爬过秋天，感受秋天的落叶；爬到冬天，知道一年过去。从而让孩子们感受到四季的变化、轮回的特点。

语文要素的定位也可以从文章的结构特点和连环画的文体特点来定位。

《小蜗牛》一文，是一篇童话故事，孩子们很喜欢。在表达上也是在儿童文学中最常见的“反复”手法。……