试析幼儿园个性化学习活动的设计与开展

张秋丽

摘 要 在幼儿园中进行个性化学习活动，对幼儿的健康发展有着关键的作用。在设计个性化学习活动时，应该遵循生活性、趣味性以及生成性等原则。选择设计的内容时，要以五大领域为主线、主题应该是随机嵌入的生成性活动，选择投放材料时，使用多种材料，不仅要丰富一些，而且还要具有一定的层次性，满足不同幼儿的需要。在评价活动上，通过观察记录并以集体、小组等方式来进行分享。

关键词 个性化学习 个体差异 学习活动

1个性化学习活动的设计原则

1.1生活性

教育依靠体验，只有让幼儿经过体验，并且喜欢体验，才能够帮助幼儿构筑更加真实地经历。对于幼儿来说，生活是其学习的主要来源，所以，设计的个性化学习活动的内容，应该具有生活化，不能脱离生活，对幼儿生活中的方方面面的经验以及需求都要考虑到，这样才能更好的引导幼儿在实践中对周围事物进行感知，发挥自己的想象力和创造力。

1.2趣味性

幼儿年龄较小，对什么东西都比较好奇和感兴趣，所以，一些充满趣味性的活动项目可以引起幼儿的注意，激起幼儿的兴趣，让幼儿参与到活动中来。所以，在设计个性化学习活动时，要保证活动的趣味性，最好是一些新奇的小游戏，使用的材料也应该是生动形象的，可以满足幼儿的好奇心，另外，操作性要高一些，最好可以吸引幼儿主动参与进来。

1.3生成性

不同于预先设置的教学方案，所谓的生成性，就是充满着不确定性，给予幼儿能力一种肯定，或者说是期待，这是开展个性化学习的基础。儿童的生长应该是儿童自己的事情，不能由性人来替代。儿童通过和周围环境中的人和物进行互动，进而对自身进行构建，所以要想让幼儿获得发展，需要儿童要发挥自主意识。但是因为幼儿年龄较小，所以自主意识并不能脱离周围环境和人的支持。孩子的思维存在很大的差异，所以在成长时，出现的需求也是充满个性的，需要教师给予更多的关注，了解幼儿不同的兴趣和经验，这样构建的个性化活动才能维持幼儿的兴趣。

2幼儿园个性化学习活动的开展

在个性学习活动中，教师可根据内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展的环境、材料、途径、方法等，最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性；还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题，而且个性学习活动强调幼儿的可持续发展，它不要求孩子在一次活动中就实现目标，而使幼儿能根据自己的学习水平和能力安排适宜自己发展的学习速度，进行自我学习、自我探索、自我发现，自我完善，从而满足不同幼儿的发展跨越，让幼儿体验到自由、自主和乐趣，通过个性学习活动的实践开展，提高幼儿自主学习、自制学习计划、自主游戏等多方面能力的发展，挖掘个性学习活动的教育价值。

2.1内容选择

将五大领域作为主线，尽量选择充满个性的内容。在选择则内容时，结合五大领域的目标，将学习项目进行分类，分为科学类、语言类、益智类以及艺术类等等，同时要将社会领域的内容和健康领域的内容融合到这些类性中。

构建主题活动时，着眼于随机嵌入的生成性项目，老师应该在生成性项目的活动上多下一些功夫。根据主题的不断进展，对活动进行调整，随时进行调整，给幼儿创造充满个性化的学习机会。对于幼儿园的大班，进行个性化学习时，在主题活动“走进小学”中，可以嵌入“整理书包”的活动，让幼儿根据事先准备的课程表，将正确的书本选择出来放进书包中，在这个过程中，不仅鼓励幼儿可以选择相应的学习用品和课本，同时还要进行规范的整理摆放。对于能力不同的幼儿，活动的难度应该有所变化。能力强的幼儿，老师可以给空白的课程表，让幼儿进行自主的课程安排，然后规范的整理书包。

最后，活动的目标应该是促进个体差异化、适应性发展。幼儿因为在智能领域存在差异，所以差异性也不尽相同，所以在选择个性化学习内容时，老师应该充分认识到幼儿的发展差异，对于同一个年龄段的幼儿，也不能提供完全相同的活动内容，这样才能适应不同阶段幼儿的成长发展需要，按照不同幼儿的节奏来进行活动。

2.2材料的投放

在投放材料时，应该注意将不同层次的材料结合起来。对于封闭性的高结构材料，其正确答案通常只有一个，但是可以给幼儿提供几次矫正答案的机会。相对应的，使用一些非专门化的低结构材料时，要鼓励幼儿进行大胆的创造和探索，充分激发幼儿的发散性思维。根据幼儿不同的发展水平，提供不同的材料，但是應该注意的是，尽量减少对成品的投入，尽可能使用一些半成品。这样不仅可以节省费用，还扩大了多样性，用半成品来更好的开发幼儿的想象力。

在投放材料的过程中，要注意层次性。操作材料的多层次，可以促使幼儿在不同的发展过程上提高自身水平。所以，为了满足不同水平幼儿的需要，层次性一定要保证，材料的难度应该分成不同层次，具体形式有两种。其一是使用相同的材料，但是层次不同，对于不能的难度层次，老师要将其区分开来。这种方式可以使不论能力强弱的幼儿都得到提高。

最后，在设计时，要将操作说明设计的清晰合理一点。面对较难的操作材料时，为了避免幼儿的畏难心理，需要老师提供具有趣味性的操作说明，帮助幼儿进行说明。对于一些理解能力不强的幼儿，可以将操作说明写的详细一些。对于理解能力强的学生，适当略写一些步骤，让幼儿主动探索。

2.3个性化学习活动的评价

第一，对活动过程进行记录，根据记录进行评价。这是为了满足幼儿真实性评价的需要，对此，教师应该对材料给予关注，同时也要观察幼儿的活动。当幼儿操作材料时，老师应该对材料进行观察，看看材料是否适合，发现不适合的地方，应该对材料进行调整。

第二，利用轶事记录法来进行评价。针对那些过程指向的记录，应用这种方法效果很好。简单的说，就是对幼儿活动进行实录，从而对幼儿 的发展情况进行判断。在轶事记录时，评价时，基础应该是幼儿的动态活动情况，对幼儿的实际表现进行观察，评价幼儿的各项基本技能。

第三，利用集体分享来进行评价。在个性化学习中，老师对幼儿进行观察，对于收集到的情况，之后要将幼儿组织到一起，进行集体分享。这种集体式的分享，帮助幼儿激发兴趣，一些存在问题的幼儿，老师提供适当的帮助，幼儿在共同商议的过程中，解决共同存在的问题。有些幼儿发展较为缓慢，跟不上集体的节奏，但是通过集体分享，帮助他们理解那些相对较难的材料。

3结语

3-6岁儿童，在成长过程中，需要依靠外界环境和其他成人的帮助。对此，根据不同的幼儿的不同能力和发展水平，通过个性化学习活动，吸引幼儿的兴趣，帮助幼儿锻炼自身能力，促进他们健康成长。

参考文献

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