地方应用型本科院校非英语专业学生在英语学习中的自学能力提升研究

朱品馨　龚晓亮

摘 要 优质的外语教育是地方应用型本科院校培养综合性人才的重要内容。虽然地方性应用型本科院校为非英语专业的学生开设了大学英语课程，但许多学生在学习过程中还是感到力不从心，不得要领。究其原因，除了课堂教学因素外，主要是因为学生的自学能力欠缺造成的。而造成自学能力不强的原因是多方面的。本文探究了地方应用型本科院校非英语专业学生英语学习效果不理想的成因及提升自学能力的对策，以期提高学生的学习效果，帮助他们养成良好的自学习惯。

关键词 地方应用型本科院校 非英语专业学生 英语学习 自学能力

1问题的缘起

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务”。提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。新时期的地方应用型本科院校培养区域性特色人才，研究区域性特色课题，提供区域性特色服务。地方应用型本科院校顺应时代的需要，走应用技术型大学（学院）之路，培养出的学生理应具备较强的知识运用能力。

随着地方区域的不断发展，地方应用型本科院校也要适应区域发展的要求。地方应用型本科院校的学生在毕业后同样要加入到激烈的社会竞争中去，而英语兼有工具性和人文性双重性质，在提高学生竞争力和综合素养上的重要性不言而喻。从地方性应用型本科院校的办学定位看，地方性院校办学定位于地方，以区域发展为己任，突出为本地区发展服务。区域的发展要遵循社会和时代发展规律，社会的发展和时代的进步需要综合性人才。大学期间开设的大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本支持，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。

笔者作为一名地方性院校的英语教师，在教授非英语专业大学生的过程中发现，不少学生学习效果不理想，学习成绩上不去。虽然考试的内容70%来自于课后原题，但是考试结果却十分不理想，許多班级卷面不及格率高达20%，有的班级甚至高达50%。学生表示从来都没有落过一节课，但就是学不好。部分学生补考后重修仍然不及格。究其原因是多方面的，其中基础不扎实是一方面，但更为重要的是他们不愿意多花时间去自我学习，即自学能力欠缺。所以，笔者认为：非英语专业学生要学好英语，最重要的是要提高自学能力。

2非英语专业学生英语学习效果不理想的成因

2.1学生基础薄弱，导致后续学习乏力

经调查发现，许多地方性院校的学生入学时的成绩都在中下水平，绝大多数的学生都存在着英语基础薄弱的问题。教育部2017年最新版的《大学英语教学指南》中明确指出：“大学英语基础目标的教学要求主要针对英语高考成绩合格的学生，是大部分学生本科毕业时应达到的基本要求。提高目标和发展目标的教学要求针对大学入学时英语已达到较好水平的学生，也是对学生英语应用能力要求较高的专业所选择的要求。对英语高考成绩基本合格的学生，学校可适当调整基础目标的部分教学要求。”

但是，地方性院校学生入学考试时的水平大部分都没有达到合格水平。就单词量而言，地方性院校的学生在大学入学时，所掌握的单词量远远低于某些经济发达地区学生的单词量，词汇量仅为3000左右；而在完成了课程的学习后，离重点院校要求的8000—10000单词还有很大一段距离。就综合能力而言，阅读速度慢，获取信息的准确率低；听力时无法集中注意力，跟不上正常语速，对英语语发音不适应；写作时，思想表达不清晰，连贯性差，语法错误严重，字数达不到基本要求；翻译时则充分暴露了平时积累极少的问题；实践课上不愿意参与讨论，不愿意与教师互动，不愿意开口练习英语口语。语音语调勉强符合交际规范，但在运用时容易紧张，不知所措。

因此大部分学生在英语的学习过程中既要不断地夯实基础，又要不断地学习新的知识，这对于英语水平较差的学生来说，是极为困难的。虽然部分院校采取分级教学的模式，即按照成绩对学生进行分班教学，但实际上效果并不理想。因为学生使用的教材是一样的，考核标准是一样的。这就给教学带来了很大的阻碍，即一边补习着最基础的知识，一边又要求学生能够达到“提高目标”和“发展目标”，到头来还是没有办法改善学生基础薄弱的问题。

2.2学习氛围的影响

学生在经历了紧张而激烈的高考后，面对丰富多彩的校园生活，高压学习氛围骤然消退，同时自身缺乏时间管理能力，学生往往容易产生懈怠情绪与拖延症。一项调查显示：大约75%的大学生认为自己有时拖延，50%认为自己一直拖延。

伴随着拖延症而来的是不良情绪，而不良的情绪对学生的学习带来了消极的影响。学习氛围的改变导致学生产生拖延症，而在学习上的拖延会让学生产生负罪感。学生的消极情绪无法排解，直接影响了学生的学习状态，继而出现自我否定等心理，又更进一步地影响了学生的学习与生活。学习氛围的骤然改变而产生的拖延症使学生陷入了恶性循环中，严重的甚至会导致焦虑症、抑郁症等心理疾病。在相对宽松的学习氛围中产生的学习情绪低迷，学生无法激发自主学习的意识和培养自主学习的习惯。

2.3学生无法达到英语学科对自学的要求

基于认知主义学习理论的基本观点，学习是建构性的，学习是呈现积累性的，主张目标定向的学习。知识不仅来自学习的主体（学生）而且来自学习的客体（环境），是主体和客体两者的有机结合。学生通过建构自己对事物的现象和关系的理解来进行学习。就英语学习而言，要求学生有一定的知识积累，还要求有较明确的学习目标定向。

非英语专业的学生学习和掌握英语，需要不断地重复和注重平时的积累，以达到熟练运用的程度。在英语学习的过程中，学生必须对新信息进行加工整理，使新信息与已有知识信息相互作用，能够处理并理解新的知识信息。这就意味着学生必须注重平时的积累，把新信息尽可能地转换为已知信息。在英语的学习过程中需要学生通过自主学习，通过不断地巩固新信息，使其转换为已知信息，构建知识体系，扩大信息储备。但是目前的地方本科院校非英语专业的学生大多数不具备这样的条件，大多数学生在已知信息有限的情况下依然却不注重巩固新信息，知识储备较少，不足以构建完整的知识体系。因此给自学带来了很大的阻力。

2.4专业特点导致学习兴趣缺失和效率低下

国内大部分院校仅在一、二年级开设大学英语课程，高年级不开设英语课。根据地方院校的学校特点和学生的实际水平，大学英语开设的课时为每周4个课时，课程教授的是基础知识，且很大程度上是语言知识，这与非英语专业学生自身专业的关联性较小，而地方应用型本科院校强调的是学生的知识运用能力，而基础英语传授的基础语言知识并不能满足学生对专业内容的需求，学生在学习的过程中没有真正意识到英语学习的用处。

大学英语课程在本科课程设置中虽然属于通识教育课，但在整个为必修课。学生选课时大多不了解课程，只为了完成学分。学生的选课并非是积极主动的，而是任务式的，即学生仅仅是为了通过考试，而不考虑实际的用途，所以学习兴趣缺失，学习效率低下。

2.5成绩评定中平时成绩比例过高滋长学生懒惰的心理

大学英语课程注重平时的实践和训练，相应地提高了平时成绩。不少地方院校讲平时成绩和期末成绩的比例设置为各占总评的40%和60%。本意是为了促进学生的积极性，让学生改变“临时抱佛脚”的学习心态，鼓励学生积极参与课堂讨论，认真完成课后作业，自觉进行自主学习。

而大多数的学生却误认为只要不缺勤就能拿到较高的平时成绩，至于自主学习完全是浪费时间。一整个学期下来，全勤的学生占绝大部分，但学习效果却令人堪忧。具体表现为：上课不认真，课上不动笔，讨论不积极；课后作业总以其它课业过重为由，应付了事，完成质量不高。

3如何提高学生的自学能力

结合地方性应用型本科院校的特点、语言教学和学习的规律和问题的根源考虑，想要提高非英语专业学生的英语水平，就要提高他们的自学能力。想要解决“耗时多，收效低”的问题，还要靠学生的自主学习才能解决。教师在帮助学生提升自学能力时要采取多种渠道与方式。

3.1提高学习的主动性与能动性

从上述问题成因看，地方性应用型本科院校非英语专业学生的学习是被动和消极的。但是，如果没有学生的参与，不论教师用何种方式来进行教学都不能使学生变得主动。教学过程需要学生主动地学。学生是学习的主体，因此，在英语学习过程中，要提高学生的主体意识，即把“要我学”变成“我要学”再变成“我要学好”。英语的学习要贯穿大学乃至今后工作的整个过程，不应局限在一、二年级。学生在结束了一、二年级的学习甚至是毕业后，不管从事何种职业，都应该继续学习，不断适应社会的发展，因此必须具备自主学习能力。从语言学习的规律看，语言学习需要依靠实践才能真正掌握，想要提高英语水平，培养听说读写译能力，必须培养学生的自学能力。学生必须具备自学能力，以克服懒惰的心理，树立正确的英语学习态度。

3.2提高学生对英语学习的兴趣

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。在英语学习中提高兴趣也是非常重要的，那么如何提高学习兴趣的问题呢？

笔者认为，提高兴趣的方法有以下几点，一是通过人文知识培养和增强学生的学习自信心。学生在学习了人文知识之后，要利用已学知识进行反思，形成体系，提高自身的综合学习能力，从而增强自信心，感受到学习的乐趣。教师在课堂上除了语言知识的讲解，还应重视人文知识的传授，开阔学生的视野，督促学生在课后进一步的了解相关知识，构建自己的知识体系，让学生感到语言的学习是一种愉快而满足的过程。

二是教师要使用贴近学生生活的学习素材来进行讲解。学生追求新鲜话题，在社交媒体如此丰富的当下，学生关注新鲜资讯，因此在讲解语言知识点时能够使用热点话题来引起学生的兴趣，加深学生对知识点的理解。于此同时让学生感到英语是一种能够运用在实际生活中的语言，而不仅仅是一门课程。因此，帮助学生养成用英语来描述和评论热点话题的习惯，增加英语在实际生活中使用的机会，让学生发现英语学习的乐趣。

3.3掌握语言学习方法的

“工欲善其事，必先利其器”。大量的教学实践和教学研究表明，除了对学生掌握知识与运用能力的培养以外，更不可或缺的是对学习策略的掌握，从而养成其自主学习的习惯，提高自学能力。教师在课堂上注重演示英语学习方法，课后布置作业注重方法的熟练。在这个过程中教师根据学生的实际水平，帮助学生制定学习规划，学习要求不应定得过高或过低，学生只有根据自己的基础与能力找到切合自己的学习方法，才能够提高学习效果，才会获得成就感。只有这样，学生才能在自主学习过程中熟悉和掌握学习方法和技巧，并不断实现自己的学习目标。

在此基础上，教师还应鼓励学生参加英语知识竞赛等实践活动，以增强英语的“使用”效果。毛泽东在《中国革命战争的战略问题》中指出：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”。毛泽东把使用上升为策略加以强调的。所以，学生应该争取在各种场合采用各种手段展开“听、说、读、写、译”训练。这些训练等于就给学生布置了隐形的任务，为了把握竞赛机会，学生会自觉地去调整自己的学习策略。通过竞赛学生还能够知道自己还需进一步提高的地方，有助于帮助他们找到今后努力的方向。在这个过程中学生遇到困难应及时向教师反馈，教师及时答疑，帮助学生解决困难。教师还应对学生的阶段性学习进行成效评价，帮助学生提高学习效果。

3.4利用网络平台提升学生的自学能力

在数字化的教学环境下，资源实时共享已经不是一件难事，网络平台的海量资源有助于学生的英语水平的提高。学校可以设置自主学习网络平台，为学生筛选自学素材，节省学生评估资源的时间，提高学生的学习效率。

慕课（MOOC）就是一个很好的例子，地方应用型院校更能以此发挥自身优势，创建一批具有特色的慕课平台。学生可以在课后观看一个20分钟的视频，并完成视频内置习题测试和讨论等，只有通过了习题测试才能进入到下一步的学习，确保学生在自学过程中能够跟上教学进度，保持学习的状态，以此来到彰显自学的效果。

同时教师应把自主学习的效果纳入到平时成绩中，确保学生不会出现中途放弃的情况。在这个过程中教师起到提供资源和监督学生自主学习的作用，同时通过网络平台的辅助，能够及时了解学生的学习情况。除了慕课之外，学生还可以利用各种学习软件，如外研社的“随身学”等，来提高自学能力和学习效果。

4结语

提高学生的自主学习能力，养成良好的自学习惯，会让学生受益终身。非英语专业学生掌握英语知识并不是单纯为了考试成绩，而是要发挥其人文性和工具性的作用。无论是哪一个专业，提高英语的自学能力，拓展获取外文资料的途径都是非常重要的，能够为学生今后的学习工作提供更加有利的条件，提高综合竞争能力。综上所述，地方应用型本科院校在适应新时期发展的同时，应该注重培养非英语专业学生的英语自学能力，培养“专业+英语”的人才。在提高学生自主学习的过程中，学生扮演着重要的角色。学生应自觉提高自己的学习兴趣；调整自己的学习策略，通过自学构建和完善自己的知识体系；充分利用各种有效的学习资源，拓展自学平台。

参考文献

[1] 傅莉.对大学生自学能力培养的思考[J].中国电力教育，2010（22）：175-177.

[2] 谭剑波.加强非英语专业学生自学能力的培养[J].黑河学刊，2009 （01）：111-113.

[3] 魏艳.非英语专业大学生自学能力调查研究[J].中国科教创新导刊，2011（07）：106-107.

[4] 徐田子.大學生拖延症与教育环境的关系[J].高教学刊，2015（21）：247-248.

[5] 杨永丽，施建明，盛文楷.新时期地方应用型本科院校特色办学发展方向的思考[J].广东医学院学报，2014（05）：742-743.