小学信息技术课中网络微课应用分析

胡芳宇

摘要：随着网络信息技术的发展，小学信息技术课程的教学模式以及渐渐演变成以微课视频为主要载体，辅助教师进行系统的知识传授工作，这样的方式，为该课堂带来了许多便利之处，本文论述的正是在目前小学阶段，网络微课在小学信息技术课程中的分析与应用。

关键词：小学教学 信息技术 网络微课 分析应用

从20世纪90年代开始，我国在信息技術一方面就取得了较大的发展与改善，而随着时代的信息化，教育也逐渐走向现代化、信息化，一直到目前阶段，我国许多学校已经完成大力开发教育信息化的一改良工程，以多媒体为主的网络信息技术为多门课程教学工作已经展现出它们独到的魅力，但这远远不足，教育的作用在于帮助学生培养与时代接轨的能力，因此，在小学阶段，教师理应帮助学生巩固信息化的基础，为他们今后的学习与发展提供更有力的信息技术支持。

一、信息技术课程与网络微课的有效结合

无论是在严谨的教学工作方面，还是学生时代的放松娱乐之中，网络信息技术都起到了事半功倍的良好效果。那么，在小学信息技术阶段，如何将其与网络微课有机结合，首先，我们要分析的是双方的特点。

网络微课这一项教学技术主要以网络视频的播放作为教学手段，随着信息科技的发展，单纯的教学视频也逐渐添加了丰富的教学素材以及教学练习等内容加以充实，与此同时，学生还可以利用相关网站的网络互动平台与有关教师进行“零距离”的有效沟通，从而为学业的进步打下更加坚实的基础。

其次，若想进一步实现网络微课与信息技术课程的有机结合，我们理应应该认识到，在小学阶段，网络微课的重大意义。其一在于方便快捷，时间自由。学生主要具备智能手机或平板电脑、台式电脑等有关互联网设备，便能够在条件允许的情况下进行有效的网络课程学习，打破了日常课程的时间与空间的局限性。其二，在小学信息技术这一课程中，其实学习的重点内容不在于理论的讲解，而在于实际的操作，网络微课以更加对症下药的方式，以实际执行的手段让学生以最少的时间，最高效的学习他们尚未明白的关键点，从而进一步建立了良好的基础。

二、网络微课在小学信息技术课程中的应用分析与深入思考

在目前小学信息技术课程阶段，由于网络微课的的设计尚未满足一定的规范性，因此在实际应用于教学之前，教师还有许多需要加以完善的细节以及设计处理。比如说：

（一）实现微课主题选取的合理性，避免其由于与教材内容的偏颇或不够严谨的言语结论导致学生不能有效掌握正确观点。

（二）在选择内容之时，尽量应用相对科学、观点明确且与教学内容联系紧密，具有逻辑性的网络微课课程。

（三）在微课内容的选择上，应该尽量选择与教材观点相似且进行了深入探讨的规范课程。

（四）在微课内容的选择上，应尽量择其优—具有创新思维，创新设计的教学内容，在实现小学信息技术课程目标的同时，也为学生的学习带来一定的趣味性，从而加强学生对于课程学习的兴趣与自信心。

由此可见，在教师实际应用网络微课作用于教学之时，理应对微课的选择过程进行明确的分析与研究，从而以更加高效新颖的款式帮助学生培养对信息技术课程学习的兴趣、巩固学生在该方面的基础知识、实现课程的基本教学目标。

网络微课在小学信息技术课程中的应用分析与要点思考，个人认为，它主要可以由三个流程组成，其具体表现情况如下所示：

（一）第一个流程在于教师对信息技术课程的相关章节教学目标的有效分解。由于网络微课在教学过程中讲究精致简练，避免冗长繁复，因此其内容不能按照传统课堂的四十五分钟加以编排，所以教学在利用网络微课进行教学过程的过程中，应该首先了解主要教学目标，进而选择最合适的微课内容加以应用。比如说，在学习有关“网络知识的简单应用”板块之时，其中的重点内容包括了“学会利用浏览器收集资料”，但众所周知，虽然搜索引擎规定了浏览器，但其中也包含了许多不同角度的细节与知识点，如“网络信息如何下载”、“网络信息如何搜索”、“浏览器的选择与使用”等等方面。因此，在小学信息技术的实际课堂中，理应针对某一章节的内容，进行知识内容的分析与分解，从而避免授课内容的繁琐与臃肿。

（二）第二个流程在于微课教学在小学信息技术课程中的设计。由于微课教学的内容精炼，用时较短，教学内容相对集中和简洁，因此教师在开展实际教学工作之时，理应对教学环节进行合理而又细致的设计与编排。

其次，在实际教学过程中，网络微课内容的选择应该符合学生的认知能力与心理特点，比如说在内容的选择上，尽量以贴近学生实际生活的问题加以引导，以培养学生对于该内容研究探讨的兴趣。

最后，在内容的解读过程中，也尽量选择该年龄阶段学生感兴趣的图片以及视频，避免大量的文字描述，从而加深学生对于课程内容的理解与记忆。

（三）第三个流程是教师对于微课教学的应用模式加以定位。由于微课即使拥有一样的标题，但许多视频的重点讲解与其侧重点与分析途径都不完全相同，因此，教师在实际教学之前，应该充分考虑不同应用领域的影响。比如在自主学习课程中，教师应该区分不同能力以及水平基础的学生，帮助他们选择并储备微课的资源与内容，以此更好的帮助学生掌握信息技术课程的知识并打下坚实的基础。

需要注意的是，这样的学习方式并不是单一的、一经选择之后就完全不变的，教师应该根据课堂实际情况，帮助学生对于微课内容加以调整，以期它们更好的为小学信息技术课程服务。

总而言之，尽管在目前的小学阶段，网络微课之于信息技术课程还是一门以辅助为主的发展性教学技术，但若善加利用，网络微课能够更好的帮助学生掌握相关内容，减轻教师教学的压力，与此同时，教师也应该注重网络微课与学生实际情况的密切配合，从而充分发挥网络微课的巨大优势，为学生学习任务的完成带来更加高效的服务与提升。

参考文献：

[1]井恒.“微课”热效应后的冷思考：小学信息技术微课教学实践探究[J].教育信息技术，2014，（01）.

[2]胡敏.让“微课”走进信息技术课堂[J].教书育人，2013，（34）.

[3]王国辉.微课在高中信息技术教学中的应用分析[J].中国教育技术装备，2013，（31）.

（作者单位：山东省临沭县临沭街道第二小学）