利用语篇教学增强词汇教学效果

张秀琼

【摘要】本文以人教版初中英语教材为例，论述在课堂上运用语篇教学的实施策略，并从借助语篇语境、构建语篇思维导图、创设语篇语境、善用语篇情境和利用语篇原句这五个方面分析如何增强初中英语课堂的教学效果。

【关键词】语篇 初中英语 词汇 词汇教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01A-0126-02

在新课标背景下，很多英语教师尝试寻找关于词汇学习的教学方法，并取得一定的成果。但部分英语教师词汇教学的理念更新不及时，在实际教学中缺少灵活性；还有的英语教师喜欢在课堂上将词汇含义单独拿出来讲解，不仅占用大量的课堂教学时间，也导致学生的阅读零碎化。这些老师的教学方式过于偏重理论，不注重实践，从而导致学生不能很好地掌握词汇的用法。笔者认为，英语教师在开展词汇教学时，不应该仅仅局限于记单词，也不应只是停留在分析词汇含义的层面，要做到将具体的语篇情境与阅读主题相联系，让学生学会通过语篇提供的语境去理解词汇含义。

一、借助语篇语境让词汇教学更有趣

教师在教学时应在整个语篇教学中贯穿词汇教学。教师要将学生的情感认知和词汇含义相结合，让学生体悟词汇在具体语境中的具体含义，从而加深学生对词汇的理解和记忆，帮助学生掌握词汇的用法，增强学生学习词汇的兴趣。例如，在阅读课文前，教师一般都会选择重点生词进行讲解，还可利用语篇中形象生动的插图进行词汇讲解，此外，教师还可以自己创建语境，让学生在语境学习中掌握词汇的用法，并培养学生的语篇意识，从而提高学生的阅读理解能力。以人教版七年级上册第五单元的阅读材料为例，材料中包含了一个生词“collection”，这个单词需要教师通过整个语篇进行讲解。笔者利用教材中现有的材料，再加上一些收集来的图片，利用播放幻灯片课件的方式向学生展示图片，并向学生展示例句：“Tom has a great sports collection.He has 10 baseballs，15 tennis rackets and 9 basketballs.He has 6 volleyballs and 10 soccer balls，but he does not play sports，he only watches them on TV.”通過展示这个文本例句，既帮助学生回忆了之前的知识点，也让学生在具体的语境中学习了生词“collection”的含义和用法，有利于提高学生的学习积极性。

二、构建语篇思维导图引出目标词汇

以人教版八年级下册第七单元Section B中2b版块一篇关于大熊猫的阅读材料为例，这篇文章包含了较多的生词，大部分学生朗读了多遍都不能很好地掌握文章中的生词。这时，教师可以以语篇为载体，设置合理的问题，引导学生进入语篇情境中学习词汇。当学生通过阅读文章了解大致的文章内容后，教师可以组织学生模仿Section B中1b版块的范文对熊猫进行描述。当学生完成描述任务之后，教师可再抛出和熊猫有关的问题，如“Do you like pandas？”“Where can we usually see them？”等，构建一个清晰的思维导图（如图1所示），从而巧妙地引出需要学习的目标词汇。

三、创设语篇语境帮助学生理解词汇

词汇是构成文本的基本单位，单个词汇只有独立的意义，将其运用到具体的语篇语境中，词汇的意义就变得灵活起来，可以说是拥有了丰富的情感。当教师利用思维导图引出目标词汇之后，就可以要求学生将词汇放到具体的句子中去学习词汇的深层含义。例如，以人教版八年级上册第七单元Section A的3a版块为例，这是一篇有关制作水果沙拉的对话，其中有finally/mix/mix...up等单词和词组。教师可以在上课之前向学生展示自己事先制作好的水果沙拉，并向学生提问：“How many ingredients are there？”学生们都很好奇，想知道老师的水果沙拉到底是如何制作的。他们用英文提出疑问：“How does the teacher make fruit salad？”然后教师在课堂上向学生演示这份水果沙拉的制作方法，分别用到了first/next/then/finally来说明制作顺序。如此一来，学生自然就学会了词汇finally和mix...up的用法。又如，人教版七年级下册第二单元“Wheres the post office？”Section B部分的3a版块中，“Welcome to the Garden District”这篇文章中的新词汇对初中学生而言，难度较大，学生学习起来很吃力。教师可以根据语篇语境采用多种形式为学生呈现新的词汇，帮助学生理解其含义。如笔者使用形象的图片向学生展示新词garden/tour，并借助形象生动的图片将新词融入an interesting garden/garden tour这两个词组中，以增强学生对这两个词汇含义的理解。在展示新词walk/welcome/enjoy时，笔者一边走一边提问：“What am I doing？”，以此形式来演示walk一词的含义。在演示单词walk之后又通过拍手的动作来演示welcome的含义及用法，接着再播放一段优美的音乐，在学生听得如痴如醉的时候提问学生：“I enjoy it.I feel relaxed and happy.Do you like it？”通过这几个句子让学生明白enjoy的含义，然后导入enjoy a citys quiet streets and small parks。又如，在讲解单词through时，笔者将一张纸卷成圆筒状，用一支笔从书的中间穿过去，学生看到后马上明白了through的意思；然后笔者让学生将这支笔当做一个人从garden的图片上走过，引出through the park的意义……教师通过结合语境的方法，只需花大约五分钟就能将语篇中的新词和词组讲解完，既能展示新词的含义，又增强了师生之间的情感互动，还可以为整篇文章的教学做铺垫。

四、善用语篇情境帮助学生运用词汇

当学生已经掌握了目标词汇和语篇内容之后，教师可以指导学生尝试将所学词汇运用于短文写作中，以此培养学生综合运用词汇的能力。例如，在教学人教版八年级上册第十单元Section B部分后，笔者要求学生使用“Im going to+动词原形”和“I want to +动词原形”这两个常用句型做当堂作文。笔者先向学生展示例文：Kim is going to make the soccer team.She is going to practice really hard and she is going to go to a summer camp.Shes going to play soccer every day there.Lucy is going to learn to play an instrument.She is going to take piano lessons.Manuels New Years resolution is to get good grades.He is going to study hard and do his homework every day.接著将语篇中的重点词汇串起来构成篇章，这种方法既能帮助学生复习目标词汇，又能锻炼学生的书面表达能力。

五、利用语篇原句帮助学生巩固词汇

学生学习完词汇之后，还需要巩固知识点，而巩固词汇的最好方式是运用词汇。在学生阅读完课文之后，教师可以利用语篇提供的语境来设计词汇的使用场合。教师讲解完课文的语篇之后，可以要求学生根据所提供的关键词和典型句子，自行组织语言复述课文，以此方法帮助学生融合新旧知识。学生在复述课文的过程中进一步理解了所学词汇，并学会对词汇的实际运用；其次，用英语解释英语单词是最好的方法，因此，教师可以在确保学生理解语篇含义的基础上，引导学生利用已学过的词汇来阐述新词汇的含义，进而改写或者续写语篇内容，通过这样的方法培养学生的英语思维。

综上所述，教师在开展词汇教学时可以以语篇为载体，把握语篇的语境，充分发挥语篇情境的教学价值，激发学生的学习兴趣，并巧妙地融合词汇学习、英语阅读、英语写作等多方面的教学，多渠道地培养学生的英语综合能力。

（责编 周伟琳）