五专学生学习积极性的心理因素分析

王晓莉

如何调动五专学生的学习积极性，是当前职业院校进行教改和完成教学任务的重要研究课题之一。教育心理学认为，积极性是学生在学习中的一种自觉地、能动的心理状态，它是由许多心理因素构成的，其中主要的有学习动机、学习兴趣以及经常保持对学习对象和活动的注意状态等三个互相影响的因素。

由于高校的連年扩招，高职学生的录取人数不断下降，五专生占高职院校的生源比例越来越大。本文针对五专生的特点，对其进行了浅显的分析。

1 五专生学习动机的分析

五专生是从初中毕业生中录取，这部分学生一般基础薄弱，学习方法不当，学习兴趣也不是很高。我们曾对两个五专班级（40人*2）进行调研，结果表明，其中需要通过学习来满足和适应未来工作需要的有24名（占30%）；由于家长、教师和朋友的劝说而报考五专生，抱有消极心理的有18名（占22.5%）；其他有以下几种心理状态：①认为将来当操作工，抱有“知识无用”想法的；②认为进工厂后就没时间玩了，不如在校玩个痛快的；③受社会上商品经济影响无心读书的等有38名（占47.5%）。不难看出，有过半数的在校五专生学习的需要可以说是朦胧的，因此，严重影响了这部分学生的学习积极性。

对于这部分学生，要想调动其学习积极性，单靠大道理的空洞说教是难以凑效的。只有抓住他们的心理特点进行科学的心理因素分析，教育目的才能达到。我们认为，培养学生的社会责任感，增强时代紧迫感固然重要，但是绝不能忽视科学文化知识对个人成长的影响作用。三者的结合教育效果会更好。使学生正确认识学习的社会意义，还要强调学习是时代分速发展的需求。没有足够的知识和技能会被社会被时代所淘汰。例如，用人单位人事制度的改革，双向招聘的用人政策是时代的产物，这无疑为选拔真才实学者创造了有利条件。五专生完全可以通过努力奋斗，实现自己的愿望。

实践证明，通过教学活动可以使学生比较具体的感受到社会对他的要求，这种要求要落实到每门课中，甚至每节课的讲授都必须清楚、生动、有力地提出目的要求，结合教材内容讲明新教材在知识体系中的地位和未来生产中的具体意义。将问接的、远景性动机和直接的、近景性动机的培养运用于每门课的教学活动中，从而使学员始终维持自觉的、积极的学习状态。

另外，针对五专生的心理特点培养他们的威信性动机也相当重要。教育心理学指出，威信性动机是一种高级的社会性动机，它是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望的体现。适当的开展学习竞赛以及其他有意义的竞赛，对弥补职业学校没有升学压力而造成的学习气氛欠浓之不足起着积极作用。通过竞赛，使威信性动机或获得自尊和自我求成的需要更强烈，以便引导那部分缺少学习“内驱力”的五专生逐步地产生内在动机。

2 五专生学习兴趣的心理分析

教育心理学认为，学习动机和学习兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。而学习中的困难又是妨碍学习兴趣形成和发展的大敌。通过多年教学实践发现，摆在五专生面前的有以下几大难：①基础差、人门难；②知识面跨度大、衔接难；③专业性强、理解难。教师只有设法帮助学生解决这些学习上的困难，才能唤起并组织学生的学习兴趣。

第一，重视基础知识的复习。初中生考进职业学院，所学课程内容发生质的变化，学员普遍反映存在衔接难的问题。而教育心理学研究证明，教材内容过深或过浅都不能满足学生需要，都会妨碍学习兴趣的形成和发展。因此，在五专生的教学过程中应瞻前顾后，必要时进行“补课”，干方百计帮助学生弥补知识上的“衔接缺口”。只有当学生在已有知识掌握了的基础上，才能有获得新知识的愿望，并从中感到学有所得，学习兴趣才会逐步形成和发展起来。教学实践证明，一门课开始碰到的一个个困难，往往会葬送全课程的学习积极性，这是每位教师都不能忽视的教训。

第二，重视为学生解决疑难问题。五专生在专业学习中碰到疑难问题是经常的。俗话说，疑能生趣，也能减趣。当前职业学院教学现状是，由于没有升学压力，有些教师在授课中避难而过，或者照本宣科。学生如捧天书望难兴叹，更无兴趣可言。因此五专教师必须要有化“疑”为“趣”的基本功和决心，努力设置“问题情境”或者结合课本知识用言语解释，巧妙创设疑难，或者先做预备实验，去工厂实地参观带回实际问题等，培养学生从“疑”中寻“趣”的能力。引导学生明白一个道理：宝贵的知识往往蕴藏在“疑难”之中。

第三，教学注重理论联系实际，增加学员排难的内动力。多年的教学经验证明，教师越能在课堂教学中阐明具体知识的目的、意义，使学生知道这些知识明显具有的价值，这些知识就越能吸引学生去产生向往与追求的意向。

3 五专生学习注意状态的心理分析

教育心理学认为，没有注意，一切智力行为就无法进行。学习是智力活动，同样离不开注意。当前从职业院校现状来看，因各种原因造成的注意涣散，严重影响着学生的学习积极性。

（1）来自学生自身原因所造成的注意涣散。

①五专生中有很大一部分是初中班级中的差生。他们或因学习习惯不好，或因智力水平不高而造成初升高的失败。自卑感伴随着心理上的自暴自弃，生活上得过且过，学习上不求上进。这种心理状态破坏了学习注意的形成。对此，教师应对学生进行正确的职业观教育，帮助他们排除思想干扰，集中注意于学习。

②五专生（15-19岁）正处在长身体时期，由于生理上的变化，对异性的敏感性增强，这种较持久的无意注意，势必会造成学习上的注意分散。教师应着力帮助他们树立正确的“人生观”“爱情观”，以达到转移注意于学习之目的。

③随着越来越多的学生拥有智能手机，加之职业院校学习压力小，空闲时间多，学生的注意过多集中到玩手机、交朋友上，甚至玩手机成瘾。这种客观事物直接引起的无意注意，远远超过服从于学习任务的有意注意，无疑也成为了调动学习积极性的主要障碍。

（2）来自学习环境的原因所造成的注意分散

教育心理学认为，学习环境是教育的重要因素之一。学习环境是指任何影响学习者和学习过程的因素和条件。职业院校各有特色也有不足，如校舍、图书馆、实验室、运动场、食堂、宿舍等都能成为影响学生学习注意的因素。而那些人为的环境，如班风、校风、教学管理制度、教师治学态度、师生之间的关系等等都能直接引起学生学习注意的分散。另外还有一个无形的“环境”，如家庭环境和地位、家庭成员的和睦关系，都足以成为影响学生学习注意的因素。因此，学校一方面要根据具体条件努力克服困难，为学生创设优美的教学环境，另一方面要不断与社会和家庭保持联系，共同担负起创设对学生学习有力的环境的重任。