析教材创情境明算理

叶惠云

【摘 要】小学阶段关于数与计算知识的学习几乎涵盖了成人以后所必需的数学知识。然而关于计算如何教，很多时候是凭经验教学怎样算，至少背后的道理却很少探及，笔者认为在教材中就隐藏着这些道道，只要善于研读，就会看到不一样的计算教学。

【关键词】纵观教材；横向联系；有效情境

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）21-0155-01

数的计算是人们在日常生活、工作和学习中应用最多的数学知识，小学阶段学习整数、小数和分数的计算及其混合运算的知识，几乎涵盖了成人以后所必需的数学知识。然而在教学中我们经常发现学生“望算生畏”、“望数生厌”；教师呢？觉得计算教学很简单、很无趣。因此，很多情况下教师凭经验教学，只是让学生掌握计算方法后，反复“训练”，达到正确、熟练的目的，殊不知，运算的目的除了形成技能，更重要的是有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题[1]。如何让计算教得有趣，学得有味？

一、纵观教材，建立脉络

小数运算就以四个阶段的形式分布在各册教材中，这样的编排分散学生学习的难点，也分散教师执教的连续性，因此要纵观教材，弄清各个阶段的知识目标及教学的重、难点，形成知识串，构建脉络主体。

纵观小数计算教材，我们发现小数计算都是在解决相关的实际问题中依托具体量，连接起小数计算与旧知之间的桥梁，学生根据知识的生长点与连接点，自主探索理解小数计算法的算理，掌握小数计算的方法。……