关注初中英语阅读，提升学生思维品质

蒋美娟

【摘要】伴随着素质教育的逐步推进，在实际教学机制建立过程中，教师要积极践行更加系统化的教学策略，才能提高學生的综合素质，利用英语阅读优化策略，能辅助学生建立更加系统化的学习机制，并且落实教学目标。本文从初中英语阅读现状分析入手，集中阐释了利用英语阅读提高学生思维能力的路径，旨在为教师提供更加有效的教学建议，以供参考。

【关键词】初中阅读 学生 思维优化

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0021-01

在英语教学中，利用阅读教学机制不仅仅能提高学生的综合水平和素质，也能丰富学生的思维，一定程度上拓宽学生的学习视野，真正建立更系统化学习效果和学习策略，也能保证人文素养得到有效落实。结合阅读教学体制，教师能直观的建立德育教学目标，从而延伸教学深度和广度，进一步提升学生的思维品质，也为后续教学提供有价值的参考建议。

一、初中英语阅读教学现状分析

（一）教材分析

目前，初中人教版教材是Go for it，在教材中，除了Section A的2d、3a部分和Section B的2b部分是篇章阅读外，教材还提供了非常丰富的阅读材料，其中都渗透着文化内容和情感教育要求[1]。无论是人文、礼仪，还是科技文化，都关乎着情感态度和思维能力的培养方针，涉及范围非常广泛。例如，人教版九年级第七单元《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》中，主要是讲解青少年应该遵循的相关规定，这对于初中三年级的学生来说，具有非常重要的作用，能为学生树立正确的价值观念，对于学生思维品质的优化有深刻影响。

（二）学习现状分析

在初中阅读课程教学过程中，教师对于阅读教学的认知和重视程度并不高，教师只是重视讲解，却忽视学生对于情感的感悟，教师往往在翻译时，要求学生记录相应的语法知识点以及新词汇的意义，教师帮助学生了解了阅读文本的意思和大纲，却忽略了情感态度以及德育教育目标，教师在教学过程中忽视了情感教育渗透效果，学生也只是对阅读文本有表面的认知，却忽视了阅读教学中真正需要注意的情感态度。另外，由于面对中考的压力，教师在讲解阅读课程的过程中，通常更加注重知识点，缺乏对其情感延伸含义的讲解和分析，在课堂中，学生的主体地位得不到有效落实，教师依旧是利用传统的讲解流程，严重忽视了学生的学习状态和学习心得体会，这就严重制约了学生情感态度价值观的建构，对于学生思维品质的优化也会产生一定的制约作用[2]。

二、英语阅读教学提高学生思维品质的路径分析

教师要向借助英语阅读提升学生的思维品质，就要建立健全更加有效的教学机制，并且将情感教育作为教学重点，教师要引导学生的自学能力，并且建立更加系统化的教学维度，教师只有提升自身教学能力，才能在教学过程中建构更加有效的教学体系，助力学生获取更加全面的情感体验[3]。

（一）教师提高德育意识

教学机制要从学生情绪以及意识领域等方面入手，强化精神需求的教学管理效果，教师在应用不同教学机制过程中，要将英语语言知识和技能讲解作为重点，关注学生的精神需求，并且提高德育意识的讲解效果。教师有责任为学生建立一种更加有效的教学策略和教学模型，因此，教师在进行英语阅读教学过程中，要设计更加具有系统性以及启发性的教学策略。教师将有价值的话题作为教学讨论的焦点，鼓励学生进行深度思考，建构辨识系统以及教学模型，进一步提高学生解决实际问题的能力，也能有效引导学生树立健全的人格，从而促进其和谐发展。教师只有从思想意识层面认知到德育教学的重要性的必要性，才能提高教学效果，并且辅助学生和教师建立有效的互动学习关系，实现教学效果的最优化。另外，教师在德育教学模型中，要结合阅读教学的特征，充分挖掘学生的主观能动性，积极建构有效的教学规划，确保学生能成为学习过程的主体，从而实现思维能力和素质的优化。基于此，教师从思想上认知到德育教育的重要性十分必要，并且建构更加有效的阅读教学机制[4]。

（二）有效培养学生的阅读能力

在实际教学机制建立过程中，教师要结合知识传递的规律，将情感交流作为阅读教学的重点，保证篇章信息以及语境等元素都能通过教学展现出来，从而建立一种更加有效的语境动态化互动教学模型。教师在阅读课程讲解过程中，也要积极利用评判式阅读机制，利用有效的预测和分析，引导学生的阅读材料的中心思想进行深度剖析，从而在掌握知识点的基础上，更好地领悟到阅读材料的重要性，实现阅读水平和情感目标的落实[5]。例如，人教版九年级第七单元《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》中，3a部分是一首诗歌，‘Mom Knows Best，其中“Now，Im an adult，thinking back to those times，I coughed days after eating that ice-cream，and had scary dreams after watching that film，I was late for school from staying out past ten.I regret talking back，not listening to Mom.Mom knows best，and for me she wanted only the best！”是最后一个段落，主要是对前几段的总结，孩子在成长过程中十分叛逆，完全不听从家长的建议，等到长大后回想过去，母亲一直都最了解实际情况，并且也给予孩子最大的帮助。在文章阅读过程中，最大的情感态度和要点就是中国式教育问题，教师在和学生进行思维探讨的过程中，要充分尊重学生的意见和建议，要求学生的翻译的过程中，推己及人的思考问题，从而建立更加有效的德育教学模型。

另外，教师也可以利用有效的教学策略和教学机制提高学生的反思能力，在3a部分下面，有四条针对文章的问题，教师在讲解过程中，要引导学生带着问题和情感进行阅读，并且在阅读结束后，利用课外延伸教学活动提高教学效果以及学生的内化水平[6]。除此之外，教师可以增加阅读和写作之间的联系，布置学生相应的书写作业，要求学生用英语写两封信，一封信给母亲，一封信给十年后的自己，也利用文章中的诗歌表达形式，并且注意时态和单元重点句型。

（三）引导学生获得情感体验

在阅读教学课程开设过程中，教师不仅仅要结合教学目标和教学任务开展教学，也要从德育角度分析情感教学的重要性，提高学生和教师之间的交流。教师要积极利用小组教学模型和任务教学机制，顺利升级学生的阅读水平，也能保证学生在讨论中实现思维的多元化拓展。也就是说，阅读教学的最终目的就是辅助学生进一步掌握知识重点以及领会作者观点，并对其应用模型进行有效分析，形成更加有效的阅读体验，并将相关信息作为素材转化为自己的知识储备[7]。

教师可以引导学生对作者的观点进行延伸学习和评价学习，讨论后得出更加深化的结论，在鉴赏作者文学创作的同时，教师要鼓励学生进行文学再创作，不仅仅能提高学生的英语水平，也能优化其内化能力，结合教师设置的读后任务环节，及时升级学生的情感体验和思维品质。例如，人教版九年级第八单元《It must belong to Carla》3a部分中，讲解了作者的家里晚上发生的怪事，文章中对于一些场景描述的词汇较好，形成了一幅十分生动的画面，学生能从阅读體系中提取相应的情感因素，而在Section B的1a环节中，给了3幅图以及6个词汇，要求学生对画面进行描述，这本身就是一个十分开放性的试题，加之词汇中含有UFO，文章续写增添了很多的科幻元素。教师要结合本堂课的教学重点进行讲解，要求学生使用现在进行时对其进行全面描述，不仅要有效激发学生的学习兴趣，也要引导学生形成更加深远的思考体系[8]。

教师利用直观的教学模型和教学引导机制能更好更有效的为学生建立健全系统化的学习机制和情感模型，确保学生能在阅读教学中体会学习英语的乐趣，教师要结合知识要求和技能目标，优化学生的学习动力，保证学生能进一步升级学习效果，为教学内容整合以及教学效果优化奠定坚实基础，指导学生建立更加健全的人生观、价值观和世界观。

三、结语

总而言之，在英语阅读教学过程中，教师要积极积极践行更加有效的教学模型，提升阅读教学的综合水平，从而促进学生思维品质对于有效优化，教师要引导学生对阅读课程进行深度思考和感悟，体会作者的心境，并内化为自己的情感体验，实现整体素质的优化，为英语水平的综合性提升奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 钱欣.理解性阅读教学的纠偏策略——以初中英语学科为例[J].上海教育科研，2013，22（12）：74-75.

[2] 曹薇.从阅读层次评析初中英语课文阅读教学任务设计——以2013年江苏省初中英语教学观摩研讨会8节阅读课为例[J].现代中小学教育，2015，31（11）：61-66.

[3] 朱云娣.初中英语四步阅读教学法探讨——以《牛津初中英语》"阅读"板块的教学为例[J].考试周刊，2016，11（50）：115-116.

[4] 冯朱芳.突出任务引导，指导阅读探知——初中英语任务型阅读教学之探析[J].考试周刊，2014，29（34）：107-108.

[5] 李林.信息技术环境下初中英语交互式阅读教学模式初探[J].英语教师，2016，16（14）：144-146，150.

[6] 孙海峰.初中英语“阅读写作一体化”教学效果的实现策略[J].教育教学论坛，2013，17（32）：73-74.

[7] 姚锦斌.初中英语任务型阅读"三步"教学的实践操作[J].教育观察（下旬），2015，4（09）：126-127.

[8] 张芬芬."阅读写作一体化"教学在初中英语中的应用策略分析[J].中学生英语（外语教学与研究），2015，29（08）：103-105.