浅谈培养小学生口语交际能力

牙韩臻

爱因斯坦指出：“一个人智力的发展和其他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”因此，语言发展与智力发展是同步进行的。

在这特别强调的是培养小学生口语交际能力。口语交际是指人们运用语言工具传递信息的交流过程，有口头语言交流和书面言语交流两种形式。由于课堂交流的特殊性，我们尤其强调口语交流的重要意义。众所周知，教学即交流。没有课堂交流，课堂教学就不可能发生，而在课堂交流中起关键作用的就是言语的交流，可是由于受传统观念的影响，长期以来，在语文教学当中一直存在着重“文”轻“说”的现象。但是旧的教学交流方式是老师讲，学生听，学生除了回答问题，基本上没有说话的机会，只是呆坐。这一片面性影响了学生口头语言的发展，使相当多的学生不爱说话，不会说话，说话时不通顺，无条理，夹杂方言及不完整等诸多问题。

作为教师应该转变旧的教学观念，认识到口语交际的重要意义。首先，言语上的交流有利于促进学生的语言能力，特别是读写，叶圣陶先生说：“不能丢开听说不顾，只管读写，认识了这一层，语文教学才能切合实际，对学生真有益处。”口语训练和书面训练犹如语言训练的两只翅膀，只有协调发展，比翼齐飞，才能收到整体效应。其次，言语交际有利于促进学生的思维敏捷性。“语言是思维的直接现实。”一个人想，才会说；善于想，才善于说；想得多，说话的内容就丰富；想得清楚，表达才会流畅；想得有条理，说话才能言之有序。因此在教学过程中应该创造机会让学生尽情地畅所欲言，并保证学生有一定的时空进行说。这样语言和思维相互促进，相宜得彰。此外，口语交际的训练促进学生社会适应性的发展。学生在相互言语的交流中学会与他人沟通，通过语言与他人建立良好的人际关系与合作关系，提高学生自身修养及素质能力。

那么如何在教学过程中培养小学生的口语交际能力呢？下面浅谈一下我个人体会。

一、口语交际能力的培养要渗透语文教学各个环节

《新大纲》要求“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识的培养学生的听说能力”。例如：导入环节，教师可通过对课题的质疑或引出一些与课文相关的话题，让学生进行口语训练。而其中引出一些与课文相关的有趣话题较能引起说话的兴趣，效果也较好。如我在教第三册《狐狸和乌鸦》，导入时出示狐狸和乌鸦的图片，然后让学生说说乌鸦的样子和狐狸给你什么样的印象。这不但引起学生学习课文的兴趣，又能进行一次说话训练，打开话题，使学生能够有话想说，有话可说，激活学生的语言思维，加上教师的指导，就形成一次有效的口语交际；又如预习环节，这是学生自学的一个环节，教师应充分发挥学生主动性，培养口语交际能力。如：学习生字读音，可让学生互读，互相纠正字音，创设学生口语交流的一个环境氛围。另外，让学生当小老师指出难读的字音并说说要注意的地方，这样学生有机会发表自己的见解，同时发挥学生学习自主性。

二、采取多种形式培养学生口语交际能力

说话能力是靠积累语言经验的来源，说得多能力就在不知不觉中形成，广西大多数的孩子说壮话，平时很少说普通话，只有在上课的时候才有机会，所以要在课堂上创造说的机会，激发学生说的兴趣。学生毕竟是孩子，经常重复单一的活动形式或表现机会少，便觉得枯燥无味，产生厌倦的情绪。因此，在设计生动形象的教学活动时，也要设计生动形象的说话活动，并采取多种形式进行口语交际训练，使学生的口语交际能力得到全面的发展。除了问答这种必不可少形式外，还可以有以下几种形式：

1.看图说话：现行小学语言课本大部分是图文并茂的，不管是专页彩图，还是课文插图，都是进行看图说话教学的好材料。教师应充分利用这些材料进行说的训练，让学生发挥自己的想象，把自己的创新意识通过言语表达出来，而且看图说话，由于有图为例，教师可充分利用图画引导学生仔细观察，训练学生怎样把图画内容按顺序说完整且较具体，这样可以培养学生较强的语言组织能力。

2.情境说话：指教师为学生创设一种形象生动的语言情境，表演情境，问题情境等，激发学生说话兴趣。

3.讨论交流：这包括同位和小组的学习。小组合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。学生的言语交流互动有利于学生学会用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得。皮亚杰把个体的全部心理发展过程，看作是一个逐渐降低自我中心主义，同时不断提高广泛地和复杂地认识问题的能力过程。作为未来社会成员，学生必须学会用他人眼光看问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待，在互动中通过实验和练习，消除惧怕与别人交往的心理，逐渐培养起沟通、理解和合作的技巧，从而得到语言、思维以及社会意识和社会能力的培养，促进社会适应性的发展。

4.评说：根据同学的回答或朗读进行评议。比如在学生回答完问题后，请其他同学评一评：他说得是否完整，是否流利或指出其错误的地方……通过这种交流，使听者学会虚心听取他人意见，使评者学会如何使用适合的语气态度向他人提出自已的意见或建议，让他人易于接受。而在这当中教师要注意调控，可以让学生形成共识，也可暂时各自保留看法，不必勉强统一认识。这样学生才敢于各抒己见，乐于表达，有助于口语交际能力培养与提高，帮助学生建立和谐的人际关系。

三、创设民主氛围激励学生进行口语交际

在教学过程中，我们常发现有的学生在回答问题或与人交谈时声音很小，结结巴巴，又或是词不达意的现象。由此可见，学生口头表达能力低的主要原因之一是其心理因素。针对这一现象，教师要为学生创设民主和谐氛围，激励学生大胆地说，这包括教师应保持多一点的笑容，语言亲切，使课堂气氛轻松，舒缓学生紧张的心理；请学生说话前要给学生充分的時空进行思考，作好心理准备；当学生说话表达出现失误时，应调动同学间的相互鼓励；教师也应及时肯定学生哪怕是微不足道的进步，以此提高学生的自信心，逐渐培养学生在与别人交谈时能自然、大方、充满自信。