初中生物课程中渗透生命教育的策略探讨

葛娟

【摘要】在新課改不断推行的大背景下，作为生命教育基础的素质教育以及以人为本教育逐渐得到了教育工作者的广泛关注与重视。初中阶段学生正处于成长发展的重要时期，对生命知识充满浓厚的好奇心理，在初中生物课堂教学中，不仅要教会学生一定的生物知识，同时也要结合教学中关于人类、动物、植物等方面生物知识，通过指导学生对自然与人类进行科学理解，树立正确价值观，加深对生命的理解。通过生命教育的渗透使初中学生热爱、了解并珍惜生命，促使初中学生获得知识与精神层次的提升，以下，本文就从初中生物课堂中开展生命教育的原则出发，对生命教育的开展策略进行了相应的探讨。

【关键词】初中生物 生命教育 渗透 原则 策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0101-01

生命教育从产生到发展经历了40多个年头，但是对于中国传统教育来说生命教育的发展时间较短，我国专家学者对于生命教育的研究不到20年时间且没有形成相对统一的概念对生命教育进行界定。笔者结合教学经验认为生命教育包括了生命的价值安全的理解，热爱尊重生命的意识以及认识生命能力。在初中生物教学中，教师要通过对教学过程的不断优化，引导学生正确认识生命，提高对生命的珍惜和尊重，为促进学生身心发展，加强生命教育的贯彻与落实作出积极贡献。

一、初中生物课堂中开展生命教育的原则

1.逻辑性原则

初中生物课程是一门逻辑思维较强的学科，对于初中学生来说，生物学科本身存在一定的学习难度，在生物课堂教学中进行生命教育的渗透，教师首先要注意渗透的逻辑性。一方面，要针对生物知识组织学生有效进行课堂内容学习，另一方面要基于初中学生的个性心理特征有针对性的进行生命教育的教学活动安排，并根据初中学生年龄的增加，对生命教育的层次进行提升，科学合理的规划安排。通过遵循逻辑性原则，使生命教育的开展满足初中学生的实际成长需求。

2.循序渐进原则

在大自然中，生命的发展是一个循序渐进的过程，经历了漫长的进化时期。在初中生物课堂教学中包括了人类、植物、动物许多与生命相关的教学内容，其中对于人类生命知识的教学包括了生命的起源、青春期安全卫生、心理健康等多方面，生物学科学习内容丰富，教师教学任务量大。因此，在进行生命教育渗透过程中，为了提高教学效率，教师要对生物课程知识进行整体的规划设计，遵循由浅入深，由易到难的原则，从生命的起源开始循序渐进的进行生命知识讲授，使初中学生获得更加全面的生命教育。

3.适应性原则

在初中生物课堂中进行生命教育渗透需要教师遵循适应性原则因材施教，基于不同年龄阶段性别特征进行学生能接受的教学内容讲授，在不同的时间段进行不同的生命内容教学。通过在课堂教学中，适时适量进行生命教育，基于学生吸收情况进行适当生命教育调整，使学生在提高生物学科成绩同时获得生命知识与生物知识的共同发展。

二、初中生物教学中生命教育的渗透策略

1.结合多媒体进行生命教育渗透

生物学科本身具有一定的抽象性与逻辑性，在传统的生物课堂教学中，教师进行板书宣讲式的教学方式显然已经无法满足新时代学生学习需求。为了帮助学生更好理解抽象的生物知识并通过生动有趣的课堂教学使学生获得生命教育，教师可以在生物课堂教学中运用现代多媒体教育技术实施课堂教育，通过图像、声音、文字等融于一体，对学生带来巨大的感官冲击，帮助学生加强对知识的理解，加强对生命的感悟。

例如在进行人类的起源与发展部分内容教学时，教师可以通过幻灯片方式讲解胎儿的形成过程，并对胎儿成长过程中的变化进行演示。与此同时，通过从母体孕育开始到母体为胎儿提供营养物质，胎儿挤压母体及其他脏器以及在分娩过程中孕妇所经历的剧烈疼痛进行表现与讲解，使学生明白到生命的起源与成长过程，并懂得母爱的伟大，生命的可贵。又如在进行植物分类教学时，教师可以通过视频方式对世界上面临灭绝的植物进行展示，提高学生保护生命意识，体会到生命诞生的艰辛与不易。

2.开展丰富实践活动，使学生体会到生命的意义

生物学科本身具有极强的实践性，在传统课堂教学中，教师片面关注理论知识讲解的过程将使学生无法感受到生命的意义，因此，在生物课堂教学中，教师可以组织学生开展丰富多彩的实践活动，通过实践引导学生领悟生命的意义。例如在植树节到来之际，教师可以组织学生在校园内开展植树栽花活动，通过将学生进行小组划分，在植树节当天种下树苗，每隔一段时间对所种植的树苗进行施肥、除虫、浇水活动，对植物的成长过程进行记录如树木的发芽、花朵的成长。通过引导学生对植物成长过程进行心得体会分享，使学生切实感受到生命成长的经历过程，体会到生命的意义。通过在生物课堂教学中，组织具有生命意义的教学实践活动，学生将更加深刻的体会到生命的珍贵。

3.创造情境，引导学生欣赏生命

在初中生物教学过程中，教师还可以通过创设实际情境等方式，引导学生欣赏生命，并亲身实践感受生命的美好，例如在课堂教学中进行《动物世界》以及《人与自然》等视频播放，引导学生通过对动物捕猎观看了解社会残酷的生存规律，通过对山川河流、湖泊大海以及姿态万千的生物形象进行了解，获得生命的感悟，获得正确的认知情感培养，使正处于思想价值发育关键时期的初中学生养成良好的生命情感态度。

三、结语

总而言之，在初中生物中进行生命教育灌输不仅是新时期下教育工作开展的要求，同时也是初中学生成长与发展的重要促进因素，作为教育工作者，要基于初中学生个性心理等特点，因材施教，开展生命教育渗透。通过新颖的教学方式，实践的生命体验等，激发学生对生命的意识，并通过生命教育时机进行正确的思想价值观念传输，使学生尊重生命，珍惜生命，敬畏生命，成长发展成为社会发展所需要的优秀人才。

参考文献：

[1]吴倩. 初中生物教学中渗透生命教育的实践与探索[D].山东师范大学，2017.

[2]米娜. 初中生物教学中递进式生命教育实践探索[D].山东师范大学，2014.

[3]袁媛. 初中生物生命教育的缺失及对策[D].山东师范大学，2013.