小学数学课堂中提问教学法的实施策略

张吉戟

【摘要】 在素质教育教学推行下，课堂教学要以学生为主。如何引导小学生主动研究问题，培养学生质疑精神，增强学生创新意识，这是我国各地区小学数学教师应重点探讨的问题。基于此，本文阐述了小学数学课堂中提问教学法的实施，并提出了相应的策略，以期可以提高小学数学课堂教学质量。

【关键词】小学数学课堂 提问教学法 实施策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0153-01

小学数学的教学工作对于创新教学方法有着较高的依赖度，所以，结合目前科学性较强的数学课程课堂教学推行提问教学法的探讨，并结合实际问题设计相应的措施，这是我国广大数学教师重点关注的问题。因此，本文从几方面上叙述了小学数学课堂中提问教学法的实施策略，以供学习与借鉴。

一、提问教学法的实施需激发学生质疑意识

受到传统课堂教学“满堂灌”的影响，学生被动的记录笔记以及听课，其学习效率可想而知。在新课程改革背景下，教师以学生为主体，教学设计从学生感兴趣的内容入手，以此来提高学生学习积极性。教师根据教学内容，在营造良好的课堂教学气氛下来激发学生质疑意识。如：在学习长方形周长这节知识中，可设置这样的一个教学情境：“我们学校为了举办六一儿童节，在学校操场搭建了长度为15米，宽度为8米的舞台，为了让舞台看起来更美丽，在舞台周边安装了很多彩色的小灯，问这个小灯的电线至少需要买多少米？”在抛出这样的教学情境后，小学生就会开展激烈的讨论，在学生思考几分钟后，教师就需要让小学生开始质疑教学情境中的语句中的数学问题。以学习圆的周长这节知识为例，数学教师创造一个自主学习与探究的情境，先将圆形实物与铁线圈展示出来。问：如何才能够测量一个圆的周长？教师简简单单的一句话，就将学生思维拉入学习中，促使小学生积极思考，并研究如何解决问题，之后引导小学生开展互相交流和分析的活动。同时，在营造学习气氛中，教师需要注意一下言辞，应该将那种居高临下的询问方式转换成为平等的询问式语气，如：“你们听明白了吗？”转换成为“同学们，我讲明白了吗？”，这样的询问方式小学生会更加容易接受和喜欢。

二、提问时要注重问题的广泛性

在设计提问中，如果只是以固定的提问方式进行，那么长时间下去，小学生会产生厌烦心理，需要选取小学生生活化的数学案例来提问学生，进而培养小学生的学习兴趣，让学生明确认识到：数学知识来源于生活中，使他们可以更加主动地学习数学，并将所学知识积极运用到生活中，做到學以致用。另外，教师的提问要注重普遍性，很多数学教师在提问中，只提问学习成绩优异的，而从来不提问学习成绩差的学生，这样就很难从整体上强化班级内学习的效果。

三、提问教学方法的实施以让学生学会用数学思维分析问题

在数学课堂学习中，作为数学学习内容的引导者，若是想要学生在课堂中提高质疑意识，教师势必要有针对性地引导学生，尽可能避免学生防止提出一些与课堂学习毫无关系的问题，珍惜有限的课堂时间，提高课堂教学效率。“问题解决”并不局限于解决具体问题，是以激发学生质疑精神为主，让学生学会用数学思维方式来分析生活中的问题，深刻意识到解决问题对策的多元化，并鼓励学生发散思维，找到不同的解决问题的方法。如：在接触《小数的意义》这节内容中，教师可引导小学生思考平日生活中小数运用的情况，如人体的正常体温是37.5度、某种商品价格8.5元、小明身高1.82米等等，之后让小学生自行解答小数点存在的意义。这种提问教学方法的实施，能培养学生以数学的眼光来看待生活中的实际问题的习惯，并用数学的思维方法来分析问题、解决问题，形成良好的数学素养。

四、灵活运用提问教学方法，提高学生学习积极性

小学数学这门学科具有很强的符号性，对于学生来说，单纯的讲授、练习显得枯燥乏味。这时就需要教师将原本抽象的内容转换为符合学生年龄特点的情境，结合具体教学内容，对提问教学方法灵活应用，让学生积极、主动地参与到课堂教学活动中，进而体会到数学学习的乐趣。只有学生全身心地参与课堂学习中，才会积极地发现问题，然后再质疑发难，质疑意识自然会被激发。如：在学习《组合图形的面积》知识中，因为这些知识点有些抽象，在学习中，有的学生可能难以很快地识别出这些图形是由哪些基本图形拼组而成的，这样就会对之后的面积计算有些畏难。结合这样的现状，数学教师可运用多媒体教学设施，通过直观化的表现，将原本抽象的知识简单化的呈现学生眼前。教师可以动画的形式，先拆分复杂图，之后重新组合这些简单图形，让学生对复杂图形的组成方式进行了解，这样他们就能体会到，复杂的图形可以转化为简单的图形组合，复杂图形的面积计算起来就得心应手了。这样的教学方式便于小学生理解这些抽象知识，也能够从侧面让学生了解问题的解决方法，以激发学生学习积极性，增强学习的自信心。另外，在实施提问教学方法中要注意方法的丰富性、趣味性，不能一味的使用一种提问方式，避免学生出现厌倦情绪，影响着其学习效率。因此，在使用提问教学方法，应灵活运用。

五、引导自主探索，创新质疑思维

在解决问题中，让小学生积极探索与发现问题，结合一定的学习目的拓展学习思维，实现解决问题中，善于多方位、全面性思考问题。其实这也是再次发现与创造一种学习过程，也是学生创造性运用数学知识，去探索和研究新的问题的过程。如：在学习《百分数意义》中，可以让学生在正式上课前先去参加一些社会实践活动，在活动中，亲自收集生活中司空见惯的百分数，使学生对百分数先有着一个初步的认知，并意识到百分数在生活中是常见的，便于更加积极学习这节知识。再如：学习《圆的面积》这节知识中，可引导小学生利用课余时间研究下水道井盖或者自行车轮子，并思考：为什么要设计成这样的形状，再让学生带着这样的问题在课堂中学习知识。这样不但有利于提高学生的质疑能力，也有助于培养学生逐渐从生活中提出问题的意识。学生在解决问题中运用数学知识，逐步以数学知识来认识生活中一切事物，数学能力与素养都能得到普遍提高。

六、结语

总而言之，提问教学方法作为一种新型教学方法，在课堂教学中，教师需要培养学生质疑意识，逐渐让学生学会提问。当然，培养学生的质疑精神并不是一蹴而就的，这是一项长期的工作任务，需要在教师在教学中结合不同的教学内容，针对不同的学生，以多种教学方式，灵活的设计教学情境，营造良好的学习气氛，激发学生质疑意识。另外，教师还需要从学生心理入手，根据课堂教学内容，选择相应的教学方法，引领学生积极融入数学学习中，不断探索和总结数学知识，以实现学生的质疑能力的不断加强。

参考文献：

[1]代琼芳.浅谈提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2018（12）：92-93.

[2]王淑霞.浅议如何在小学数学教学中应用提问教学法[J].考试周刊，2018（26）：93.

[3]王六妹.提问教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2017（08）：81-82.