“对症下药”，让数学课堂充满活力

杨梅芳

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0155-02

一年级的小朋友刚从学前阶段转入小学阶段，对一切都存在前好奇心和新鲜感。据其心理特点，他们渴望学习知识，但很感性，自制力极低，容易被感兴趣、新颖的内容所吸引。因为年龄小，注意力不稳定、不集中，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的愿意去做，不感兴趣的则心不在焉。时不时地被其它事物所吸引，很容易分散注意力，导致学习效率低下，很让老师和家长伤脑筋。那么如何能提高低年级儿童的注意力，使课堂有效地生成，本人结合自己的教学经验略谈几点措施。

一、情境引领，激发欲望

建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境中学习，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣。教师在教学中有意识创设情境，引导学生参与教学实践，从中产生诸多复杂的心理体验，从而从学生在情感、態度、价值观方面得到全面的发展。例如：在教学“1元=10角”时，课件创设了这样的一个情景：丽丽同学听说咱们班的小朋友最喜欢帮助别人，是吗？今天，我呀去超市买东西可遇到一个付款的难题，买一支笔一元钱，有几种付款方式，请同学们根据学具袋中的人民币摆一摆。于是，同学们兴趣黯然，各种各样的摆法跃然纸上，这样实物情景的创设使学生进入“悱愤”状态，大大激发了学生的探究欲望，有利于调动学生的积极参与热情。

二、巧插游戏，焕发活力

低年级儿童注意力的特点是无意注意占优势，有意注意不易持久。因此，儿童学习一段时间后，就容易注意力分散，精神疲劳，思维松懈，有时会玩些小动作，甚至思想开小差。因此，在教学活动中，把教学内容转换成一些游戏活动，可使学生在玩中掌握知识，形成积极思维倾向。

例如：由于计算部分枯燥乏味，学生个性差异较大，速度快的同学有时爱炫耀，耐不住性子早就公布得数，给学困生提供偷懒机会。我只要一提“打擂”游戏，同学们都很兴奋，谁也不愿服输，个个注意力高度集中，思维反应敏捷，这是我在计算练习课中常用的游戏方式。由此一来，优等生一点也不敢马虎，即使算完了也会认真检查，后进生也会积极争取，这样不仅掌握了计算的基本知识与技能，不仅提高学习的积极性，而且使之形成一定的计算技巧，提高计算的准确率，也培养了思维的敏捷性和灵活性。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，把游戏导入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生的精神更加振奋，思维更加活跃，学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。

三、运用媒体，激发兴趣

多媒体技术不受时间、空间、距离的限制，能使事物变小变大、变静变动、化虚为实、化远为近、化难为易，通过事物的变化，直观形象地揭示事物本质与内在联系，激活学生的学习动力，刺激学生注意力集中在知识点上，帮助学生掌握基本知识和技能，积累基本经验和方法。兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，挖掘教材中有利于激发学生学习兴趣的因素，以知识的魅力吸引学生，对学生心理产生刺激。而多媒体教学可以直观形象地再现事物或现象，它有形、有色、有声，有较强的刺激性，易于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。例如：教学“认识角”时，为了使学生认识到角的大小与角两边叉开的大小有关，与角两边画的长短无关，这是教学中的难点，通过多媒体的动态演示，学生通过直观感知，有效地突破这一教学难点，轻松地解决了以往教学中教师费劲口舌而学生又听课一知半解的困惑。借助多媒体教学手段，以直观形象为主激发学生学习兴趣，调动学生获取知识的欲望，吸引学生的注意力，加深学生对数学知识的理解和掌握，从而使学生从现实生活中获取数学知识。

四、适时表扬，激发斗志

表扬在教学实践中是一种常见的教育方法，对促进学生健康心理的发展、良好首先品质的形成，具有积极鲜明的强化作用。低年级儿童由于生活经验少，他们的知识，心理、行动的稳定性较差，对学习中的是非，对错现象的识别能力不强，如果教师对学生的出色表现给予褒奖和宣传，教师的语言具有明显的鼓励性，富有激情，称赞的语言不仅当事人会受到鼓舞，其他同学也会受到明显的情绪感染，这种激励性的表扬，对受教育者有明显的鼓励作用。

如对需要关爱的孩子，教师可采用亲近的表扬方式，对于课堂上有精彩的表现或明显的进步教师给个亲切的拥抱，贴近身体拍拍其肩膀；对于较内向的孩子，教师要善于发现其闪光点和优点，有意识地在全班同学面前给予表扬，夸夸他，如：全班齐说，“XXX，XXX你真棒！”；对胆怯懦弱的孩子可用柔和、慈爱、平等的语气，让其感到安定、自信；也可采用争星活动，学生进步了，发言积极、独立思考表现胜人一筹等都给予奖励五星，累计到不同的数量可兑换实物等。教师要有一双善于发现的眼光，寻找每个孩子的闪光点，不吝啬对孩子们的称赞，适时、适度、适当地给予具体化的表扬。不但肯定了学生的点滴进步，适时调动课堂气氛，时不时吸引学生的注意力，减少学生分散注意力的机会。

课堂是生命与生命的对话，课堂是经验与经验的对接。教师与学生互相靠近，将教师的“学术”经验与学生的已有经验进行交流对接，在教学中不断地激励、唤起和鼓舞学生。正如一位诗人所说：一切经验是闪光的拱门，辉映着人迹未到的世尘，只要我向着它步步靠近，那里的边缘便消逝无存。这样，我们的课堂才会不断集聚正能量，充满活力，教育之术才会绽放光芒。