让美育徜徉在小学诗歌教学的过程中

叶彬

诗歌，起源于古代劳动人民的劳动号子，也是我国最早的文学体裁之一，《礼记·乐记》中记载：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也；三者于心，然后乐器从之。”实际上就是指诗歌是一种表现内在情感，或者是再现外部表象的艺术形式，具有非常鲜明的节奏性和韵律性。教小学生学习诗歌，就是要利用诗歌的这种特性，依托文本，让学生在詩歌中感受其韵律美、节奏美，感受诗歌中所描绘的情景美、情感美，感受到劳动人民寄托在诗歌中的情感，从而学会审美，达到陶养感情的目的。

一、感知诗歌体裁的形式美

不管是古体诗、近体诗、词、曲还是现代自由诗，都是采用“分行”的形式。这种独特的形式，不单给诗歌穿上了一件极具个性的外衣，更赋予了它跳跃的节奏，因而，诗歌读起来抑扬顿挫，极具音乐之美。教师应在诗歌教学的初始，让学生通过充分的诵读，感受诗歌的形式美。如：平仄、韵律带来的节奏感，长短句式带来的错落变化的美感，出人意料的语序排列带来的跌宕起伏的美感。这些都需要学生动之以口、诵之于声，才能领会到。人教版五年级下册第二单元儿童诗《我想》，是现代著名诗人高洪波的作品。文本利用诗歌独特的形式，描绘了一个孩子一连串美妙的幻想，向读者展现了一个快乐、积极向上、想象力丰富、向往追求美好事物的孩子的形象。在教学这首诗歌时，教师应通过不同形式的朗读，让学生在诗歌跳跃的节奏中，感受诗歌的情感，体验诗歌的这种形式美。……