隐形分层：英语教学需要这样的“秘密”

施海虹

【摘 要】因材施教是英语教学的有效方法，也是满足全体学生全面认知发展需要的重要途径。突出隐性分层，在有意掩盖人为分层中，多给学生尝试与挑战，能有效缩小学生之间的学习差距。注重隐性分层，能使得学生在备受关注中增强学习的活力与潜能。

【关键词】初中英语；学生；分层；隐形

依據学生的英语学习需要实施分层，根据学生的能力差异注重调整教学策略，给他们更多的保护与指导，利于学生增强学习的内生动力。隐形分层，则能使得学生在自觉探索和主动尝试的过程中深入阅读学习，利于他们在有针对性的交流中激发无穷的动力。运用好隐形分层，一方面，能丰富学生的认知思维，让各种不同类型和层次的学生都能获得竞相发展机会；另一方面，能有效保护学生的自尊心，让他们在充分了解自我的前提下主动学习探知，增强学习的兴趣和激情。

一、ABC目标，自主选择

设置一定的学习目标，能使得学生在主动融入课程教学中产生深厚的感知。多样化目标运用，让学生享有更多的学习自治权，利于他们主动参与学习、发现更多的学习目标。设置ABC目标，让学生在各自内心分层中找到更多的有效运用切入点。

设置ABC学习目标，能够给学生更多的自我选择机会。如，在八年级英语上册第一单元Friends的“Reading Best friends”教学目标设置中，结合学生的各自理解不同，可设置如下的目标：（A）Know the value of friendship；（B）Know the different characters of good friend；（C）How to describe your good friend？很显然，这些目标都是依照学生的认知能力差异而设置的，体现循序渐进的原则。学生可结合自己的阅读理解感知主动选择相应的目标，可建议他们不说出自己的目标，鼓励他们在相互交流中有针对性选择，形成一定的感知体验。

通过差异化的目标设置，让学生能够针对各自的理解感知主动提出相应的方法，便于他们强化识记。结合学生的理解感知重点和认知热点，多给他们相应的自由选择权利，能使得他们有针对性学习交流。创设层次化目标，让学生享有更多的选择权和自由探知权。

二、互助化协作，自由沟通

关注学生的协作，多给他们相应的提示，能使得他们在不断互动交流的基础上生成丰富的思维灵感。互助化协作，能使得学生在主动交流的过程中收获更多的精彩，利于他们在不断互动的基础上生成多样感知。

运用互助化协作，能使得学生在自由沟通的基础上产生丰富感知。如，在八年级英语上册第八单元的“自然灾害” 的“Reading An earthquake”引导中，可要求学生在主动研读教材文本的基础上，鼓励他们运用合作互动的形式进行交流。可要求学生就“Do you know about earthquake？”“What should we do in the earthquake？”进行交流沟通，让他们在彼此团结协作的基础上找到更多的有效策略。很多小组在相互交流的基础上能够根据各自的意见主动选择学习伙伴，并在结对帮扶的基础上发现更多有效的信息。

创设多样化、层次性话题，引领学生在主动表达的基础上认真研读，更能使得学生在自由沟通中强化识记运用。运用互助化合作，让学困生的潜能在彼此合作中生成丰富认知，释放无穷的活力。通过互助，让学优生与其他同学形成有机联系的整体，产生“我要学”的冲动与激情。

三、自主式演说，激活信心

帮助学生走出畏难的学习心理，多给他们自我演说的机会，能使得他们在主动展现自我的过程中丰富认知。自主化表达，让学生在备受关注的过程中增强学习的活力与动力。自主式演说，能在充分激活学生学习潜能动力的基础上帮助他们增强学习的内生动力。

自主演说，让学生在敢于跳起来摘果的过程中找到更多的有效信息。如，在八年级英语上册第五单元“动物世界”的“Reading Giant pandas”教学中，可建议学生围绕“What else do I know about wild giant pandas？”鼓励他们就自己的阅读收获主动提出相应的观点。很多同学通过自主式演讲，能使得他们在有效深入探知的基础上有针对性进行沟通，帮助他们在相应的演讲中强化识记。有的同学从“The different characters about wild giant pandas”的角度主动提出相应的观点。有的同学则从“How to protect wild giant pandas？”角度主动梳理相应的认知体系，都能作出最为动人的演讲。

关注学生的闪光点，多给他们相应的提示，能使得他们在不断丰富感知思维的基础上获得更为有价值的信息。围绕学生的理解感知不同，多引导他们主动阐述自己的观点，让他们在找出差异中强化表达运用，提高综合语用技能水平。

总而言之，隐形分层运用，符合学生最近发展区域的要求，能在体现因材施教原则的基础上给学生更多的自我发展空间。以分层为契机，注重教学策略的多样化、针对性，能使得学生获得更多的深刻感知。突出隐形，在保护学生学习激情和内在动力的基础上，能够使得学生丰富视野，切实保护他们的学习自尊心。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]笪雅萍.初中英语隐性分层教学的实践与思考[J].中学课程辅导：教师教育，2017（11）

[3]王素燕.初中英语教学中隐性分层教学模式的运用[J].考试周刊，2017（9）