以学科内容为依托的大学英语教学模式研究

张瑶

摘 要：针对大学生英语学习中出现的兴趣低下问题，本文以实证研究方式探索以学科内容为依托的教学模式在大学英语教学中应用的有效性。选择能够满足学生需要的学科内容作为语言课的授课内容，能够激发学生学习兴趣，促使学生积极参加课堂活动，提高英语综合能力。

关键词：大学英语；CBI； 教学模式

一、以学科内容为依托的教学模式

“以学科内容为依托的教学模式”（Content-BasedInstruction， CBI）是指以非语言的其他学科内容或主题为依托，学习第二语言或外语，将学科内容和语言教学相结合的一种教学模式（廖春红，杨秀松，2009）。此教学模式20世纪60年代起源于加拿大的浸润式语言教学实验，此后在美国和英国等国家流行起来，近年来，在我国也得到关注，很多语言学者开始致力于探索如何将CBI教学模式应用于大学英语教学。

CBI在实际应用中主要有三种形式：一种是主题依托模式，一种是专业内容依托模式，另一种是辅助式语言教学模式（Richard & Rodgers， 2008：216）。三种模式中，主题依托模式侧重于语言教学，语言训练服务于主题，但主题设置相关性较弱，连续性不强，对学生的吸引力有限；专业内容依托模式侧重于学科内容教学，由专业教师用第二语言授课，语言基础有限的学生无法完全听懂授课内容；辅助式语言教学模式则是介于以上两种教学模式之间的桥梁，语言课和专业课并行开设，分别由语言教师和专业教师讲授，两门课相辅相成。

二、以学科内容为依托的教学模式在大学英语教学中的应用探索

为了更好地激发学生学习的积极性，使其顺利适应高年级用英语开设的专业课程，本研究尝试通过丰富教学内容，把语言学习和学科知识学习结合起来，在提高学科知识水平和认知能力的同时，促进学生语言能力的发展。

1. 教学实验设计

本研究采取专业依托模式和辅助式语言教学模式相结合的办法，选取我校经济管理学院金融学专业2个教学班作为实验班和对照班，于2017-2018学年第一学期进行教学实验。 实验班开展以学科内容为依托的语言教学和常规教学相结合的教学模式，在原有教学内容中补充金融专业的学科内容，每两周进行一次依托式教学；对照班仍进行常规教学。学科内容节选了耶鲁大学网络开放课程Financial Market中的部分内容，便于教师和学生在线收听、收看和学习。在教学实验前，实验班和对照班学生均参加英语水平测试和关于英语学习动机的问卷调查。在实验过程中对两班学生进行课堂观察，对教学过程进行记录，对学生进行访谈。实验结束后，对两班学生再次进行英语水平测试和问卷调查。然后依据统计学原理，运用社会科学统计软件SPSS对搜集到的数据进行定量分析和定性研究，检验如下假设：（1）以学科内容为依托的英语教学模式更有助于学生提高英语综合能力；（2）以学科内容为依托的英语教学模式更有助于激发学生的学习兴趣。

2. 实验开展

“理解和保存讲座中的信息往往会受到认知因素和语言因素等方面的影响”（Chiang& Dunkel， 1992），因此，实验仅选取了Financial Market 讲座中较为简单的8个话题作为授课内容的补充。教师事先布置课前预习任务，学生利用课余时间预听讲座，熟悉相关表达；课上选择一个知识点的内容（10分钟左右的讲座片断）进行听力教学，然后组织课堂提问和讨论。通过要求学生复述和解释关键概念，判断学生对信息的吸收程度和对相关词汇的理解程度，决定是否需要进一步讲解或带字幕重听；通过要求学生分组讨论解决实际问题，把学到的语言知识用于语言表达。最后通过学生代表讨论组汇报的方式评估学生的学习结果。

3. 结果分析

选择实验班和对照班两个学期期末考试卷面成绩作为分析对比的基础数据，以体现教学改革的效果。2016-2017学年第二学期是实验前，两班期末考试卷面成绩未显示出统计学意义上的显著差异 （t=0.05， p=0.57， t68.34）； 实验班的听力水平高于对照班（t=2.150， p=0.792， t>p），如下表所示。

2017-2018第一学期结束后，对实验班学生进行了问卷调查，结果如下表所示。

问卷调查了学生是否喜欢教学内容的改变，是否在课堂活动中受益，是否比以前积极性更高，是否更有效地提高了英语综合能力四个方面的内容，绝大多数学生给与了积极的反馈，前三个问题调查学生是否认可这种授课模式，数据显示超过80%的学生更喜欢以学科内容为依托的授课模式，并更有效地提高了自己的语言能力。第四项对于授课形式的认可度也达到78.84%， 说明学生是欢迎CBI教学模式融入大学英语教学中的。

三、结语

以学科内容为依托的大学英语教学模式应用于大学英语教学将有利于为学生提供自然、真实的语言学习环境，让学生在真实有效的语言环境中，理解语言材料的意义，促进语言习得的产生；使语言学习延伸到专业学习中；学科内容和英语语言知识的学习互相促进，让学生感受到语言的实用性和成就感。将CBI教学模式应用于大学英语教学能更好地提高学生语言综合能力，也能激发学生的学习兴趣。

[参考文献]

[1]蔡基刚，2010，《关于我国大学英语重新定位的思考》[J]，《外语教学于研究》（4）：306-308.

[2]廖春红、杨秀松，2009，《高等教育中的CBI模式》评述就[J]，《外语教学理论于实践》（3）：88-92.

[3]袁平华、俞理明，2008，《以内容为依托的大学外语教学模式研究》[J]，《外语教学与研究》（1）：59-64.

[4]Chiang.C.S.&Dunkel.1992.The; Effect of Speech Modification，Prior Knowledge and listening Proficiency on EFL Lecture Learning[J].TESOL Quaterly（26）2，345-347.

[5]Richard.J.C&T.S.Rodgers.2008.Approaches; and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press.

（作者單位：沈阳理工大学外国语学院，辽宁 沈阳 100168）