农村九年一贯制学校教育行为冷暴力现状调查报告
——以四川省某市A学校为例

□杨 川 杨 勇 孙彦峰 钟小娅 田 翠 邹春霞

一、教育行为冷暴力的内涵和分类

教育行为冷暴力的内涵和分类标准很多，不同的标准会产生不同的结果。

1.教育行为冷暴力的内涵。本课题是王友强老师领衔的 “中小学教育行为冷暴力防控策略研究”（中国教育学会 “十三五”教育科研规划课题）的子课题之一，故采用王友强老师的观点。他认为，教育行为冷暴力是指在学校教育活动中，由于教育者和受教育者间相互有意或无意地不理性，不公平对待，致使对方的心理受到侵犯和伤害的行为现象。

2.教育行为冷暴力的分类。教育行为冷暴力按发生的途径可分为教育制度行为冷暴力、教育言语行为冷暴力、教育肢体语言行为冷暴力和教育网络行为冷暴力 （以下分别简称 “制度冷暴力”“言语冷暴力”“肢体冷暴力”“网络冷暴力”）。老师与学生之间、学生与学生之间、学生与老师之间均可能发生教育行为冷暴力。

二、农村九年一贯制学校教育行为冷暴力现状的实践调查

1.调查对象。A学校是四川省某市欠发达地区的一所农村九年一贯制学校，生源主要来自于乡镇常住人口和外来务工人员子女。为了深入了解和掌握本校师生教育行为冷暴力现状，本课题组于2017年4月对A学校四至八年级10个班共405名学生 （四至八年级人数分别为131人、100人、56人、39人、79人）作了问卷调查。发放405份问卷，回收率100%，有效问卷358份，有效率为88.4%。研究对象基本信息见表1。

表1 被调查学生的基本信息统计