农村中小学美术教师信息素养现状调研与提升建议

谭 毅，王 婧

（1.广东第二师范学院，广东 广州 510303；2.深圳市大望学校，广东 深圳 518114）

一、调研的背景与目的

教师信息素养在教育信息化中起着重要作用，已有研究表明，教师信息思维和能力与教学效率具有正相关的联系。[1]本研究借鉴使用Paul Zurkowsiki的信息素养分类方法，即从最初强调信息检索的一元体系发展为包含信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等内容的多元体系。[2]为了了解广东省农村地区美术教师信息素养状况，更好地促进当前美术教师信息素养培训，作者在前期电话访谈和实地考察的基础上开展了此次问卷调查。

二、调查的对象与方法

（一）调查对象

本调查以广东省中小学美术教师为对象，共发放问卷300份，回收问卷278份，其中有效问卷261份，有效问卷占总发放问卷的87%。

(二)调查方法

编制中小学教师信息素养调查问卷。问卷分三部分组成：第一部分是参与调查教师的基本信息，包括性别、年龄、学校、教龄、学科、职称、学历、学校性质；第二部分是问卷的主体部分即教师信息素养情况，包括信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理；第三部分为主观作答部分，目的在于了解目前中小学教师信息素养现状的最迫切问题。问卷第二部分采用5点计分法，分值越高，代表重要性越大。

三、调查结果与分析

（一）信息意识

问卷初步分析显示，在信息意识方面，性别、年龄、学校、教龄、职称、学历6个方面，性别（M男=3.83，M女=3.58，p<0.05）、教龄（M10年或以下=3.97，M11年或以上=3.75，p<0.05）方面存在显著差异，男性要比女性的信息意识要高些，教龄10年以下的要比11年以上的信息意识高。而其余信息意识相关分析上，年龄、学校、职称、学历不存在显著差异。

本研究从农村中小学美术教师的界定出发，就美术学科和非美术学科、农村和城镇教师两种分类对样本进行深入分析。

在美术学科教师与非美术学科教师信息意识的总体情况上，信息意识素养偏低，排名前三项为信息应用意识、终生学习意识、信息意识的自我评价与反思，说明在观念上美术教师和非美术教师都认同信息意识的重要性，但对信息的获取和应用方面都呈现被动态度。[3]而在信息意识的自我评价与反思上，美术学科教师与非美术学科教师存在显著差异（p =0.042 <0.05），这说明了非美术教师比美术教师对信息意识的自我评价与反思上较为积极。

由研究数据可知, 农村教师和城镇教师在信息意识的总体情况上信息意识素养偏低，排名前三项为信息意识的自我评价与反思、终生学习意识、信息应用意识。其中在信息观和教育观、终生学习意识上两类教师均值较为接近，说明农村和城镇教师在此两类信息意识上较为相似。而在信息重要意识、信息应用意识和信息意识的自我评价与反思方面出现显著差异（p=0.031<0.05），尤其是在信息意识的自我评价与反思方面，农村教师要比城镇教师薄弱。

（二）信息知识

问卷初步分析显示，在信息知识方面，性别、年龄、学校、教龄、职称、学历6个方面，年龄（M35岁以下=4.09，M35岁及以上=3.85，p<0.05）、 学 校（M小学=3.76，M中学=4.06，p<0.05）、教龄（M10年或以下=4.43，M11年或以上=3.81，p<0.05）、 职 称（M中级及以下=3.50，M高级=3.83，p<0.05）、学历（M专科及以下=3.56，M专科以上=4.06，p<0.05）方面存在显著差异。仅有性别在信息知识相关分析中不存在显著差异。

就美术与非美术、农村与城镇两类指标样本再进行深入分析如下：

美术学科与非美术学科教师信息知识的差异状况

从表中数据可知, 美术学科教师与非美术学科教师在信息知识的总体情况上，水平参差不齐，信息专业知识为最高，信息相关学科知识为最低。且美术学科与非美术学科教师在信息相关学科知识相关分析上表现为显著差异，这说明美术学科的教师信息知识结构比较单一，掌握的软件数目较少，对先进的前沿信息相关知识关注不够。

（三）信息能力

问卷初步分析显示，在信息能力方面，性别、年龄、学校、教龄、职称、学历6个方面，性别（M男=3.82，M女=3.52，p<0.05）、年 龄（M35岁以下=4.11，M35岁及以上=3.94，p<0.05）、 教 龄（M10年或以下=3.93，M11年或以上=3.62，p<0.05）方面存在显著差异。学校、职称、学历在信息能力相关分析上不存在显著差异。

就美术与非美术、农村与城镇两类指标样本进行深入分析如下：

从表中数据可知, 美术学科教师与非美术学科教师在信息能力总体情况上，信息获取加工及再生能力均值最高，信息科研能力均值最低。信息教学设计能力、课程整合能力与信息科研能力在学科相关分析上都呈现显著差异。这说明当前学校教师对教材信息的挖掘和课程信息再造等方面还存在弱势，美术专业教师表现得更为突出。而信息科研能力上的均值偏低说明教师群体在信息科研上仍没有想法，对信息的使用还是停留在课堂层面。

由研究数据可知, 农村教师和城镇教师在信息能力的总体情况上均值处于中等水平，信息获取加工及再生能力相关分析不存在显著差异，而在信息教学设计能力、课程整合能力上相关分析存在显著差异（p=0.048<0.05），这说明在信息教学设计能力、课程整合能力上农村教师可能更倾向于简单相加为主，忽略了对文本的深入挖掘和学生情感的引领。在信息科研能力的相关分析上农村和城镇教师也表现为显著差异，这说明农村对信息的系统化思考和总结要弱于城镇教师。

（四）信息伦理

信息伦理方面的信息的规范、信息的健康使用在性别、年龄、学校、教龄、职称、学历、学科、学校性质8个方面相关分析中都不存在显著差异。

四、调查的结论与建议

（一）农村中小学美术教师整体信息意识偏低，尤其在信息意识的自我评价与反思上还非常欠缺。建议从学科出发，从地区出发，创新农村美术类教师信息意识的培训方式，通过案例型、任务导向型等激励方法提升信息意识。

（二）农村中小学美术教师信息知识的水平参差不齐，信息理论认识不足，重视信息技术，但对信息知识的掌握面太窄，知识单一。建议拓展信息知识学习面，加强信息理论的学习，除对信息专业知识学习掌握外，也要加大关注信息的前沿知识。

（三）农村中小学美术教师信息素养整体结构失衡，教师信息能力相对于信息知识、信息意识、信息伦理其他三个方面较为薄弱。建议充分明确信息能力作为信息素养结构的核心，对教师信息素养的培养要以提高教师信息能力为出发点和着力点，注重实际操作技能训练与思维过程训练结合，开展实用型的信息技术培训。

（四）农村中小学美术教师信息素养的提升要从教师本体出发，要立足于农村、立足于美术学科性，抓住信息素养结构中的薄弱点，细化培养内容，开展与岗位责任、工资绩效等激励手段相结合的常态化的可持续性培训。