词块理论在高中英语阅读中的教学研究

范安然

摘 要：阅读是高中英语教学中的重中之重，英语教师对于英语阅读教学采用的方式方法也多种多样，其中，词块理论因自身方法具备的优势，从多种方法中脱颖而出，并且经过教学研究，发现了词块理论在英语教学中的可行性以及必要性。

关键词：词块理论；高中英语；可行性；影响研究

英语阅读是高中英语教学内容的主要部分，其中包含了学生书面上的阅读理解以及口语上的英语阅读，具有一定教学标准。现今的英语教学还远远达不到英语新课标提出的教学目标，这不仅是学生在英语学习能力上的欠缺，更是教师在英语教学中采用的方法欠缺，甚至应该说是教师的教学方法存在一定漏洞，不符合新课标英语教学标准。向英语教学方法注入新血液，让学生找到新的动力，采用科学性词块理论进行英语学习，让学生学得轻松，学得有热情。

一、词块对于英语教学的影响研究

词块从字面上就能得出它的意思：将词汇打包成块，通俗点说就是将词汇进行整理、分类。词块既然能够被整理，那么它自身一定具有最基本的功能：简化学生英语学习工作，方便运用。将词汇整理成词块，大大缩小了英语阅读学习的范围，就像是将英语词汇一整块望不到边的稻田划分成一小块一小块方便规划整理的小块田地。虽然英语阅读依旧是由很多小块构成，但是方便管理，并且可以保证小块相互之间互不干扰、互不影响，之间并不会产生混淆，各个词汇都放置了一个与之相应匹配的位置，这样的方式对学生英语阅读的帮助是极其明显的。学生在发展英语阅读上最大的困难是学生自备词汇不足，而产生词块的根本原因是要想学好英语阅读，所需词汇量极大，并且在阅读文章中的词汇因为文章具有情境，所以与英语教科书上词汇原意表达有所不同。词块正是学生进行词库扩充的途径，这是专门为英语阅读所建立的词块理论，针对不同的阅读环境，学生可以选择不同的“地块”，让它专门为具体一篇文章提供学习服务，减少学生思考步骤，直接快速进行英语阅读工作。词块对于学生能力上的影响是显而易见的，尤其是英语成绩越好的学生，越能利用好词块理论的作用，以此让自己的英语学习更进一步。

二、将词汇进行词块打包的方法

词块具有独特的结构特点和交接特点，教师要是想利用词汇理论做好学生英语阅读教学工作，那么必须要做好词块打包工作，这样才能将这个新的语文教学理论的作用完全发挥出来。首先是打包分类的方式，最常用的是以常见词汇与不常见词汇两个单词属性进行分类。根据学生对词汇的熟悉度、词汇在阅读中的熟练程度等指标进行词块划分，让学生看清在阅读中的主要着重点，有助于对英语文章内容的快速划分。

除了根据常用与不常用作为词块划分的条件之外，按照英语文章属性分块也是常用方法。英语文章也有多种题材，比如科技文、记叙文等，这些题材因为极具鲜明特点，所以题材本身具有一些专有名词，在特定题材中的使用频率较高，故而词块也可以按照不同的题材进行打包，这样有利于增强学生对不同题材的专业性认识，摸清阅读脉络。词块理论需要学生在英语阅读上有坚持不懈的精神，词块建立不是一蹴而就的，依旧需要学生付出大量的精力，做很多的精细的分类工作。教师在词块理论的宣扬上，一定要做到尊重每个学生的不同学习特点，每个学生对于词块理论的理解都不一样，所以有些细节与教学教师要求的或者是教师教给他们的有所不同，但是这样才能真正将词块理论落实在自己的英语学习上，达到英语阅读质的飞跃的教学目标。

三、词块在教学表现出可行性

根据词块理论在英语教学中的运用研究发现，词块理论有助于学生阅读能力的提高，词块理论的运用增强了英语阅读教学的效率，在英语教学中方法可行。经过词块理论运用教学的学生比之前采用传统的阅读方式时，在英语阅读上增长了很多，尤其是阅读词汇的管理上进步明显。词块理论自带一个对学生阅读能力极其具有增长推动的特点，那就是学生词块能够进行增长和扩充，随着阅读的深入，学生的词块愈发完善。教师根据这个特性，可以推动学生阅读的积极性，增强学生对于阅读理解的兴趣。其实词块与阅读理解相辅相成，词块的大小、其中内容的多少由学生的阅读量决定，而阅读量又由学生的词块积累多少所决定，这两者又有学生对英语阅读兴趣的影响。词块积累多，证明学生英语基础扎实，对于阅读理解自然较为轻松，而学生对于困难度较低的阅读，会产生学习心理上的一种积极影响，促进学生主動多做英语阅读。在词块理论的教学之下，学生对于英语学习的热情逐渐被激发，对于英语阅读的态度也有了很大的转变，这对英语教学来说是一个很好的现象。

词块意识还有一个特点就是词汇之间泾渭分明，学生对阅读中的词汇是有计划的安排，不是胡乱划分，这对理清阅读词汇有很大的帮助，也有助于学生阅读体系的构成，对英语词汇的灵活运用。词汇有单独存在的形式，也有以短语、句型存在的形式，但是不管是哪种形式，词块理论带来的词块意识，在英语阅读教学中也起到了很大的作用。学生在学习中积累划分词块，在英语阅读中运用词块，比如学生在一篇叙述性阅读文章时，首先找到事件——文章主体，然后在阅读的时候找到一些出现频率最高的词语，这时有两种情况：一是学生认识并知道这些文章中高频词汇的意思；二是学生不知道高频词汇的意思。前者情况下，学生可以直接代入词汇意思进行阅读与理解分析，而后者情况下，学生只能利用词块意识去分析理解文章，这时需要着重利用的不仅是高频词汇，还包括高频词汇前后的一些修饰词，利用自己的词块库存来破解高频陌生词汇的意思。最后，从阅读理解过的文章中收集重点，进行词块积累与扩充。

有意识的英语阅读在教学中更具灵活性，词块既可以进行词块的整体运用，又可以将词块内容拆分出来，正与英语阅读的灵活特性相符，经过教学研究发现词块理论对英语阅读教学有很大的提升作用，理论的运用可行。