创意“连续剧” 沟通“读写说”

金益芳

一、创意“连续剧”的由来

众所周知，当下中小学生的作文存在着种种诟病，套话、假话、大话成风，创意严重缺失。很多教师都认识到了问题的严重性，积极地寻找根源，研究对策。而承担着作文启蒙光荣使命的低段老师也都纷纷行动起来，运用绘本写话、日记接力等种种方式对低年级写话教学进行积极地尝试，也取得了一定的成效。但是，作为一名长期从事低年级语文教学的一线老师，笔者觉得，低年级写话教学现状仍不容乐观，为写而写的现象比比皆是，严重割裂了听说读写这些语文能力的沟通、互动与整合，主要表现如下：

（一）少读，“库存”不足，下笔难有神

《语文课程标准》指出，要善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。有关读与写的关系，每位老师都非常清楚，但如何将两者紧密结合，互相借力，却甚少有人去研究。常见老师布置这样的作业：今日看课外书半小时。然而，为什么要布置这项作业？让学生看什么课外书？之后的反馈、跟进与评价如何安排……却都没有细细思量和周密计划，这就导致学生的课外阅读处于一种漫无目的的状态，由此带来了阅读进度缓慢，阅读量稀少，阅读面狭窄等一系列问题。都说“读书破万卷，下笔如有神”，现“库存”不足，如何下笔千言？语文能力的发展又从何谈起？

（二）怕写，“趣味”不足，玉珠难落盘

据笔者观察，在日常教学中，很多低年级教师还是习惯性地将识字写字、阅读教学作为主要的教学任务，写话教学则成了老师兴之所至、可有可无的弹性安排，缺乏统筹与整合的意识。