翻转课堂教学模式在大学英语视听说课程中的运用

李燕玲

（广东外语外贸大学南国商学院，广东 广州 510420）

2016年，教育部颁布的《大学英语教学指南》指出，“培养学生的自主学习能力是大学英语教学目标之一”。［1］在现代信息技术快速发展的背景下，大学英语教学模式要从单一的以教师为中心的传统模式向创新的现代化教学模式转型。

翻转课堂是近年来在全球范围内广泛兴起的创新课堂教学模式。它通过赋予学生学习自主权，颠覆了传统的学习环境，使教和学突破了时空的界限。在该模式下，教师为学生预先提供视频讲座和相关的多媒体学习材料，让学生在课前通过网络平台进行自主学习；在课堂上，通过师生互动、生生互动的教学活动，实现知识内化。美国教授Robert Talbert基于多年的数学教学经验，提出了翻转课堂的结构模型，如表1所示：

表1 Robert Talbert教授的翻转课堂结构模型［2］

一、理论背景

（一）自主学习

自Henry Holec于1981年提出自主学习的概念，自主学习模式就被广泛采纳和实践到外语教学中。［3］自主学习是指学习者在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择和决定学习内容和方法，开展自我调控的学习活动，实现特定学习目标的学习过程。

自主学习强调学习者的自主性，这并不意味着教师的角色是次要的。它对教师的教学设计、应用现代教育技术、采用混合式教学方法等专业能力提出了更高的要求。我国独立院校的大学生往往容易忽视学习计划的重要性，缺乏自主学习策略。因此，教师应及时适应自身角色的转变，在教学实践中探索有效方法，以激发和培养学生的自主学习能力。……