BOPPPS模型在空中领航课程中的探索与实践

王馨 王佳

摘要：BOPPPS模型是从国外引进的一种新型教学模式，由六个部分组成。在空中领航课程教学中应用这种方法，有利于学员对理论知识的理解掌握，能够提高学员独立思考、处置问题的能力。

关键词：BOPPPS模型；空中领航

从1985年施行飞行学员本科教育至今，《空中领航》课程作为一门飞行学员的核心航空理论课程，一直备受重视。《空中领航》是飞行员本科学历教育阶段专业基础必修课程。通过本课程教学，使学员形成空中领航的整体认知，获取空中领航基础知识、基本方法和技能，初步具备运用理论知识分析和解决飞行实际问题能力，为正确进行领航准备和空中领航实施打牢理论基础。所以，空中领航是理论教育和技能训练紧密结合的学科。

1.BOPPPS模型简述

BOPPPS（导学互动的加式教育） 是近年来加拿大诸多知名院校所采取的一种课程设计模式。BOPPPS模型由六个模块组成，分别是[1]：

（1）B：Bridge-in，导入或者叫引言。

导入的主要目的是要吸引学员的注意力，提高学员对将要学习内容的兴趣。可以采用讲案例、放视频，提出新问题等方式组织。

（2）O：Objective Or Outcome，学习目标，施教目标。

这个目标包含知识层面、能力层面以及情感层面，并且应明确要学到什么程度、掌握到什么程度。与传统的学会、理解、具备等笼统的描述方法不同，这里所说的目标要是具体的、可测量的、可达到的、现实的、可实现的、可观察、清晰的，并且是以学员为中心的。

（3）P：Pre-assessment，前测。

这是一个在教学之前了解学员的一个过程，通过前测可以了解学员对即将要学习内容的认知情况，进而因材施教。前测可通过提问、测验、讨论等多种方式进行。

（4）P：participatory learning，参与式学习

参与式学习强调鼓励学生参与到学习过程中，使学生成为学习的主导者。参与学习交互、提高学生的课堂参与程度，常用的做法是将学生分组来讨论，或者利用拼图、鱼缸、角色扮演等等方法使学员融入到互动的情境之中。

（5）P：Post-assessment，后测。

后测的目的是要了解学员对本次课教学的内容掌握程度、学习效果以及是否实现了教学目标。后测的方式要依据课程内容灵活变化。如果是纯理论型的内容，可以采用选择题的方式；如果是应用分析型的内容，则可请学员针对想定的情境进行分析等等。

（6）S：Summary，总结或者小结。

在这一部分当中，教员要将本次课的知识内容体系为学员进行梳理，但也不能为了总结而总结，而是要把课程的内容精炼出来，再次给学员以新的启发。总结的方式可以不拘泥于以往简单概括的方法，可以利用思维导图、问卷、小的应用计划代替[2]。

总之，在充分理解BOPPPS模型组成环节之后，教员就可以依托这六个步骤来进行课程教学设计了。也可以在原教学设计的基础之上进行改进，增强教学效果。BOPPPS模型的六个环节或者步骤并不一定要死板的一步一步进行，它可以应用于某个知识点的讲授，也可以应用于小结，还可以根据教学内容灵活删减，或者合并重组[3]。

2.将BOPPPS应用于空中领航课程

2.1可行性分析

空中领航是一门实用性科学，空中领航课程的教学目标是使学员获知飞行所需的领航基本知识，培养学员分析问题、解决问题和理论联系实际的能力。将BOPPPS融入到空中领航课程中，有助于激发学员的学习兴趣，有效评测学员的学习情况，并在互动的过程中，培养学员运用理论知识解决实际问题的能力。

2.2任务情景设计

开展BOPPPS模型教学之前，教员需要搜集大量资料、设计教学环节、教学方法。下面以空中领航中的一节--“领航应急情况处置”课程中采用的BOPPPS模型为例，介绍一下其在空中领航教学中的应用。学习本次课程以前学员已经完成了基本领航方法、航线飞行的领航、空域飛行的领航等知识内容的学习。

（1）引入。利用教学员迷航的案例引出本次课程的内容。飞行人员在飞行中处于不能判明飞机所在位置，无法确定应飞航向的一种状态叫迷航。（空中领航学徐振东）

（2）目标。本次课的内容为领航常见应急情况处置--迷航一节。通过本次课的学习，学员能够分析迷航产生的原因，总结防止迷航的措施，正确复述迷航后的处置方法。

（3）前测。飞行人员迷航后要迅速正确的处置，一般航行训练时，通常都在机场附近，因此，判明机场方位之后就可以迅速脱离迷航状态。因此，可以考察学员对返回机场方法掌握程度，根据测试情况视情开展教学。通过深入提问，教员既了解了学生对基础知识的掌握程度，又激发了学生学习新知识的兴趣。

（4）参与式学习。参与式学习的方法有很多种，例如鱼缸、角色扮演、访问等等。笔者这里选取了鱼缸这种模式。鱼缸模式就是将学员分为两组，围坐在一起，第一小组坐里圈，第二小组坐外圈，可以采取自愿原则选择坐在里圈或者外圈。教员准备三个不同的案例，讲解每一个案例的经过。讲解完成后，由内圈学员根据实际案例，分析产生迷航的原因。外圈学员在内圈学员讨论的过程中，不需要参与讨论，聆听即可。内圈学员讨论结束后，由外圈学员向教员阐述内圈学员的观点，总结迷航的原因。针对迷航的原因，请外圈的学员总结相应防止迷航的措施，形成结论后与内圈的学员交流意见。迷航后又该如何处置，则由学员和教员共同分析得出结论。

（5）后测。模拟学员即将要执行某项飞行任务这样一个情景，执行任务之前要如何完成领航准备工作，以防止迷航，并为可能发生的迷航情况制订预案；实际飞行中，一旦发生迷航又该如何迅速正确处置。将每四名学员设为一组，每一组制订一份针对迷航这种应急情况的飞行前领航计划，以及一份迷航后处置方法的小报告。

（6）小结：在对今天内容进行总结概括的基础上，让学员利用两分钟的时间，总结各种迷航后复航方法的优缺点。

3.结语

空中领航学这门课程有概念多、 程序多、等特点[4]，在教学时，如果只采用传统讲授式的方法，难免会造成课堂沉闷、枯燥、学员精力不集中的问题。将BOPPPS模型融入到领航课堂教学中，能够充分调动学员的学习热情，使学员成为主体，避免填鸭式教学，真正从“让我学”变为了“我要学”。并且学员通过自己的思考探究出问题的本质，更利于其对教学内容的掌握，提高了教学参与度。教员在应用这种教学方法的过程中，能针对学员对以往知识的掌握程度，确定教学方式方法，大大提高了教学效率。在这种师生互动的教学过程中，教员与学员都能受益。因此，将BOPPPS模型融入到空中领航课堂教学中，利用它来提高空中领航课程的有效教学具有重要的实践意义 。

参考文献：

[1]殷旭辉.BOPPPS在思政课教学中的应用与反思[J].黑龙江教育，2015（9）。

[2]陈卫卫.基于BOPPPS 模型和问题驱动教学法培养计算思维的教学设计[J].工业和信息化教育，2014，（6）.

[3]BOPPPS 模式在数据结构教学中的实践[J].计算机教育，2016（8）

[4]徐振东.空中领航学[M]. 空军航空大学，2018.

作者简介：王馨，1986年1月出生，女，空军航空大学航空理论系空管领航教研室讲师，研究方向：空中领航。