浅议分层练习，提高技工院校英语教学效果

黄贞荣

【摘要】学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，提高课堂教学效果，则是技工院校英语教学首要解决的问题。在此，主要从分层练习这一方面来探讨提高英语教学效果的问题。

【关键词】技工院校 英语教学 分层练习

课堂是教师专业生活之所。如何利用课堂教学实现共同基础上的差异发展，为学生寻找合适的教育和学习内容，为不同学生提供更多的练习机会，正是作为一名技工院校教师要思考的问题。

大多数技工院校学生在中学阶段的英语基础知识相对比较薄弱。这种现象是多方面因素造成的，并不意味着他们学不好英语。进入技工院校，大家同样面临着一个全新的学习环境，教师要充分信任每个学生的学习能力。强调人人参与，改变学习困难生作为陪衬或局外人的角色，把他们从自我封闭中请出来。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让人人收获，不断增强学生学好英语的信心。教学环节是课堂教学的逻辑组织顺序。其中课堂练习是课堂教学中一个重要环节。而分层练习更可以针对不同学生的差异，实施不同的练习内容，让各层次学生都能体验成功的喜悦。下面结合本人的教学实践，谈谈自己的点滴体会。

一、合理制定教学要求

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。每位学生都有不同的学习动机、性格特征和学习风格。这就要求教师在教学过程中要突出学生主体，尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展。如果对全班学生都做整齐划一的要求，势必会让学生对学习产生惰性。因此，教师在开学前，应精心钻研教学大纲和教材，在全面了解所带班级学生的基础上，力求合理地制定出不同层次的明确的教学要求。根据不同层次的学生确定与其基础相适应又可以达到的教学目标。从而既降低“学困生”的学习难度，又满足“学优生”扩大知识面的需求。教学要求可分为A、B、C三个不同层次，A为基本要求、B为中层次要求、C为提高发展要求。基本要求：对于这一层次的学生要求低，坡度小，放低起点，掌握必要的基础知识和基本技能就能达标。包括单词拼读、短语认读、句子认读。依据大纲要求落实单一知识点，练习时照搬一些书本上的或稍作改动的课本练习。中层次要求：对于这一层次学生，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。如组句认读，能简单运用本次课所学的句型以及一些中等层次的对话、听力练习等。提高发展要求：对这一层次学生要少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用语言的能力。如句型的灵活运用、阅读理解等。本人在教剑桥国际英语教程（入门级）第三版Unit4 Im not wearing boots！ 时， 在谈论有关colors这一部分内容时，对于A层次的学生，只需会认读red，pink，orange，yellow，light green…等词就好；对于B层次的学生，我先把手放在背后，并将自己手中握着的物品名称告诉学生，向学生提问：“What colour is it？Guess.”这时，学生就会集中注意力进行猜测，他们会很自然地说“Its blue.”或“Is it red？” 我就回答：“No，it isnt.” 或“Yes，youre right.Its red.” 而对于C层次的学生，教师则将课堂所讲的内容和实际联系起来，在引导学生练习的过程中，让学生仔细观察一下周围事物的颜色，并用“Do you like…”“Whats your favourite color”“What about you”等句型来进行交流。不同层次的学生在成功欲望的支配下，对单词、短语、句型等运用娴熟，记忆自然深刻，课堂教学效果相当显著。

二、做好课前设计

英语教学设计即是教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先做出行之有效的策划，是教师的教育思想和教学艺术的体现。教师在设计教学活动之前，一定要从实际出发，考虑到将练习任务合理地分配给各个层次的学生，为他们分别设计可望又可及的练习。对于A层次的学生，教师设计的练习要简单，梯度要小，让学生稍微一努力，就能享受到成功的快乐；对B层次学生，要重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，给他们设计的练习是侧重于熟练掌握和运用本节课的词组和句型；而C层次学生，教师可设计一些灵活性和难度较大的练习，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。 做到既有“面向全体”的合，又有兼顾优、差生的“分”。同时教师要对本节课的目标实施情况有初步预测：这节课的设计与实际实施情况会有多大差异？该怎么呈现？不同层次的练习该如何执行？......此外，教师还需要做好以下准备：（1）练习中层次互换的策略；（2）会话中角色轮换的策略；（3）对会话过程中出现交流中断或误解等尴尬场面的补救策略。教师做到未雨绸缪，就能灵活地把控整个课堂教学，让学生能如鱼儿般在整个教学过程中畅游，欢快地汲取知识。

三、动态把握学生层次

对于刚接手的新班级，教师可先根据学生的入学成绩初步认定其层次，通过一个阶段的分层练习后，结合平时对学生的智力、非智力因素的综合考察和评价，以动态的方式来确定学生的层次。即三个层次的学生完成练习的动态变化互相流动，进步了，就进入上一层次。若是退步了，又到下一层次。这样的动态变化，利于学生获得能力、体验成功的喜悦。激发了人人参与的热情。从而活跃了课堂氛围，提高了教学效果。

四、鼓励实践，激发兴趣

语言是学会的而不只是教会的，学外语的过程是实践过程。因此，要培养与发展学生的学习兴趣，提高教学效果，就应当让学生的习得在实践中进行。只有通过实践，让学生体会语言的交际功能，才能真正激发学生学习英语的热情。教师要多给学生创造机会进行练习，为不同层次的学生设计难易不同的练习，使各类学生都能得到相应的训练。让每个学生的个性特长都有施展的机会。获得不同程度的提高，收到既提优又补差的效果。在课堂练习过程中应以鼓励表扬为主。以表扬激发兴趣，多点拨，让学生经常得到自己进步的“反馈”，以建立学习的自信心和兴趣。对于基础薄弱的学生，要给他们关爱；对于基础好的学生，多鼓励他们主动活用，自主发展。学生一旦对英语产生兴趣，就能极大地提高英语学习的积极性、主动性和创造性。在学生实践的过程中，要正确对待他们的语言错误。对于所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师就应当采取宽容的态度，这样有利于增强他们的自信心。

实践证明，分层练习可以尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习过程中的成功喜悦。 既能充分调动各层次学生的学习积极主动性，激发学生的学习兴趣，又有利于促进每个学生全面发展。因此，分層练习对技工院校的英语教学是必要的，有效的，有助于提高学生的学习兴趣和学习效率。

参考文献：

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[3]江章英.分层教学法在初中英语教学中的应用探索[J].情感读本，2015，（26）.