“儿童视角”特质：不可或缺的文本解读要义

顺应语文“核心素养”的培养，思辨性阅读、批判性阅读、质疑性阅读在语文阅读教学中被越来越重视，阅读教学实践可谓方兴未艾，这是培养未来人才之需，自是可喜之事。欣喜之余，冷静地反观当下初中语文阅读教学，为追求文本的“深度解码”，儿童视角被“淡出”教学视线倾向也随之伴生，表现在对儿童视角叙事这类文本解读上，儿童的“存在性”被漠视，过度的“拔高”，再加以成人化的倾向，赋以成人的审美观、价值观而进行“贴标签”现状，令人堪忧。调查中这样的教师不乏其人，这对学生真正语文核心素养的培养大为不利。有鉴于此，笔者以为，文学即人学，归根结蒂离不开“人”，尊重儿童本性，也就是尊重生命的原生态，也就有“生本”意识。因此，重新审视“儿童视角”特质，具有现实意义。

一、“儿童视角”特质和“教材设篇”的审视

基于互联网+时代到来，海量的信息扑面而来，加之生理上的“早熟”倾向，现在的孩子仿佛过早地迈入“小大人”行列，有的老师认为对于初中学生，儿童之说已不复存在。加之作为以初中学生为对象的语文教学，面对儿童视角的叙事文章，也被解读得格外“深刻”，已然没有基于儿童特质的品读“痕迹”，语文的“真趣、真味、真性”渐行渐远，这是值得深思和“警惕”的，在笔者的调查中，儿童身体的长高与心智的成熟并不一定“同步”。何况《 国际儿童公约 》中明确指出了儿童的年龄规定“系指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄少于18岁”，年龄虽说宽泛，但对七年级、八年级的学生还得正视之。……