拨动学生情感之弦 创设高效语文课堂

刘勰说过，登山则情满于山，观海则意溢于海。学习和观察一样，只有全身心地投入，充满感情，才能不断深入，从而做到有感而发。没有感情的教学是枯燥的，也是失败的，教学中，教师应该充分地激发学生的情感因素，利用文本，拨动学生的情感之弦，让学生在课堂学习中，融入文本，在文本学习中探索反思，从而达到提高课堂效率的目标。

一、析人物形象，激发学生的同情之心

小说写作多以人物活动为中心展开，但小说阅读的目的却是掌握小说所要表达的主题，如果直奔结果，直接的让学生概括小说的主题，往往会打击学生阅读的兴趣，而若从小说所塑造的人物形象入手，就会让学生不由自主地走进主题，因为学生在阅读的过程中，是先感性地解读人物，之后才在人物的悲欢喜乐中思索人生。

例如《祝福》，祥林嫂出场时，作者对她的肖像描写就首先抓住了我们的心。“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”一个生命为什么会变得如此的呆滞？一个四十岁的女人为什么会如此的沧桑？我让学生和自己的母亲对比，就知道祥林嫂的境遇是多么的悲哀，是什么造成了她的悲哀呢？学生在巨大的同情心中探索原因，是一次次不幸的打击，而这些不幸如果在今天也许就不会造成这么大的伤害了，为什么当时就不能原谅呢？是因为当时根深蒂固的封建思想，在对祥林嫂不幸的同情中，学生对当时的思想咬牙切齿，由此也就解读了小说的主题。

小说中的人物形象，都是经过加工提炼的具有高度概括性特点的人物，作者如果要表达评判性的主题，小说中主要的人物往往会有着悲剧性的结局，青年学生最易感伤，小说主题的探究就在学生的同情心中完成了。

二、品作者意图，激发学生地探索之情

文学作品总是有意无意地透漏着一个人的内心世界，不管你是坦荡之词还是要用文字来遮掩你的内心，都会在字里行间渗透着作者的性情和内心需求，寄托着作者的人生志向，就像玩捉迷藏的游戏一样，文学作品也是作者的文字游戏，激发学生探究原因的兴趣，引导学生从文本中解读作者的写作意图，既可以让课堂有趣，又可以让思想深入。

例如，杜甫为什么会用那样怜惜的笔墨去写王昭君这样的一个女子呢？这个问题激发了学生探秘的兴趣，带着这个问题去学习《咏怀古迹》，就使得诗歌的学习像一个破案的游戏一样有趣。学生通过诗歌内容总结了王昭君的特点：貌美而不得君王的恩宠，身死异乡而不能归，心中怅然有所怨。这些和作者又有什么相似之处呢？知人论世而知，杜甫有才而不得君王的重用，时事离乱，作者长年漂泊在外而不能归故乡，亦是愤懑有所怨。两者一对比，就可以知道杜甫笔下写王昭君，实则抒发自己怀才不遇的思想。

生活中有许多的无奈并不能淋漓尽致地表达出来，文人便用春秋手法把自己的思想情感藏在文字里，學生透过文字看到作者的笑靥或是泪水，是对文本最深入的解读，也是对自己情感最深的启迪。

三、究文本主旨，激发学生的自省之意

读书学习是为了认识这个世界，其实也是为了认识自己，我们在作品中或哭或笑，不只是为了他人，更主要的是为自己，因为我们在别人的故事中看到了自己那颗柔软的心，这就是共鸣。共鸣是读书的一个境界，语文课堂教学中，最主要的就是通过探究文本的主旨，让学生和文本所表达的情感产生共鸣，从而反观自己的灵魂。

例如我们学习巴金的《小狗包弟》，就应该从中看到自己。作者为什么要写这条小狗呢？仅仅是因为它可爱吗？因为它在家里生活过一段时间吗？不是，作者是想表达在自己的利益因包弟而受到威胁时，自己出卖了它。那么作者是仅仅对这条狗愧疚吗？也不是，作者想要表达的是在那个混乱的年代，人们为了保全自己的利益，而做了许多的违背良心的事情，当这些事情过去之后，有良心的人又在良心的谴责中煎熬。这样的事情很普遍，我们反省自己，是否在某种情况下做过对不起他人的事情，做过之后是否也曾经后悔并且不安呢？在这种不安的情绪中，我们是否做好了准备，当再遇到事情的时候，我们要问心，要为对得起自己的良心而行事呢？

见人恶而自省，有则改无责警；见人慕，外则敬内则从。人生中，我们会有很多个的转念，每一次通过阅读文本带给我们的转念，都是对生活的积累和感悟，都是自己情感的一次升华。

激发学生的学习热情，调动学生的各种情感体验，让学生乐于学习、乐于思索、乐于自省，语文课堂就会高效地运转起来。

孙巧燕，山东烟台第二十四中学教师。