思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析

高媛

摘 要：在当前的英语阅读教学之中，思维导图具有重要的作用与价值，教师需要通过不同的形式将其应用在教学之中。基于此，本文将以图表形式、文章重点形式、分层与解决问题形式的思维导图为切入点，深入探究思维导图在初中英语阅读教学中的应用方式，旨在能够充分发挥思维导图的重要作用，优化英语阅读教学的模式，全面提高教学的质量、效率，为初中英语教师提供有价值的参考。

关键词：思维导图；初中英语；阅读教学

实际上，思维导图在最开始的应用中，仅仅是一种做笔记的方式，随着其应用与发展，逐渐成为一种具有组织性质的思维工具。在具体应用的过程中，“思维导图”需要结合发散性思维特征，将中央的图形作为关注的焦点，而该主题的主干将会从中心向外散射，形成不同的分支。在思维导图的分支之中，通常由一个联想关键词、图像构成，并能够将次级的话题体现出来，从而构成知识网络。

一、图表形式的思维导图应用

就图表形式的思维导图而言，主要就是对事件、人物、地点、观点、数据等进行更加比较。例如：在初中英语阅读课的《Should I be allowed to make my own decision？》一文之中，教师可以通过“hobby”将话题引出，然后鼓励学生进行讨论，分析家长、学生关于“hobby”的差异：学生：They want to practice their hobbies as much as they want。家长：They worry about their childs success at school。

随后，英语教师则可以将英语文章中的观点引出：Liu Yu：He wants to be a professional runner。His Parents：They think he should spend time on study。

通过这样的课堂导入，教师可以让学生利用几分钟的时间熟悉文章内容，然后引导学生将文章中每一段的主旨提炼出来，并绘制如图1所示的思维导图：

二、文章重点形式的思维导图应用

在应用文章重点形式的思维导图中，常常需要分析是谁、干什么、为什么、等问题。例如：在初中英语阅读教学中，其《Why dont you learn to sing English songs》一课，教师就可以通过文章重点形式的思维导图进行教学。对此，教师可以结合课文的内容，提出以下问题：（1）Where are they singers from？（2）How did they perform？（3）Who were the winner in the competition？等。值得注意的是，教师在提出问题的过程中，需要保证每一个问题都与课文主题相关，然后结合这一既定的主题，依据课文的内涵，引导学生重新划分文章的段落，同时将每一段的主旨归纳出来。最后，将文章各个段落的中心思想串联起来，形成关于课文的知识网络，完成学习目标[1]。

三、分层与解决问题形式的思维导图应用

首先，分层形式的思维导图主要用于表明分析、分类、描述、结构以及举例。例如：在初中英语阅读《Have you ever been to Singapore？》的一课中，非常清晰的通过六个不同的方面对新加坡进行了介绍，主要包括place、population、language、food、weather、places of interest。所以，在这一课文之中，就需要运用分层形式的思维导图进行讲解，从而更加精准、高效的掌握段落大意，降低学生学习的难度。

其次，解决问题形式的思维导图，主要就是用于分析问题、制定措施、探究结果的文章之中，其中主要的问题包括：（1）What was the problem？（2）Who had the problem？（3）Why was it a problem？等。例如：在初中英语《He used to cause a lot of trouble》的课文中，教师就可以通过提出问题的方式进行教学，使学生能够带着问题学习、思考，实现教学的目的。

综上所述，在初中英语阅读教学中，应用思维导图的教学方式具有重要意义，需要相关的教师人员加以重视。以此为基础，英语教师将不同形式的思维导图模式应用在了教学之中，激发了学生的兴趣，强化了教学的有效性，为学生营造了更加良好的学习氛围，对于提高教学质量具有关键作用。所以，为了打破传统的初中英语阅读教学模式，就应该结合当前的教学现状，将思维导图的教学方式應用在实际教学中。

参考文献：

[1]谭亚萍.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].英语教师，2016，16（1）：140-141.

[2]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报（社会科学版），2011，9（11）：75-77.