小练笔的新途径

王卫芹

摘 要：笔者从时机的捕捉，技法的引导，效度的掌握三个维度出发，引导学生观察熟悉多彩的校园活动中印象最深的一个画面，获取最真实的语言素材，进行“微距镜头”式练笔，让学生的观察更具策略性，表达更具现场感，以提高写作能力。

关键词：微距；校园“微距镜头”式练笔；新途径

关于写作，《语文标准（修订稿）》增加了“加强平时练笔的指导”的建议。对大部分小学生来说，练笔是项让他们极为苦恼的作业。烦就烦在：没事可写，没话可说，或者言之无味。

如何破解僵局呢？开展校园“微距镜头”式练笔试试！

所谓校园“微距镜头”式练笔，从校园活动入手，教师从时机的捕捉、技法的引导、效度的掌握三个维度出发，引导学生聚焦校园活动中印象最深的一个画面，进行“微距镜头”式练笔。它对于学生学会观察、留心感悟、习作能力的提高有着不可低估的作用。

一、时机——选择机遇，见微知著

（一）因时制宜，顺势而为。动态的校园活动，决定了“微距镜头”式练笔的灵活性和随机性。教师要注意捕捉良机进行“润物细无声”的引导，错过良机，会影响练笔的效果。

1.审时：依据活动内容。要让“微距镜头”式练笔切实发挥高效的作用，教师应有一种敏锐的嗅觉，可以根据活动内容，预测时机的到来；在活动动态生成时，要把握好体验和练笔时机，捕捉有意义的资源。

2.度势：依据学生情况。练笔良机，还以学生参与情况、兴趣程度来定。迎面接力比赛，学生非常激动。这时，可以因势而动，顺势而为，引导同学围绕“紧张”这个中心词，用耳朵听，用眼睛看，用心去体验。

（二）精简扬弃，优化处理。校园中每天都会有一些偶发事件（活动）发生，尽管绝多为小事，但引导学生了解事情发生的经过，精简扬弃，优化处理，进行评论和描述性的练笔活动，不仅起到育人作用，还有利于学生写作能力的提高。

（三）开发对比，深入挖掘。学生在校生活，有许多独特的体验。抓住这些独特体验，给予目标相同，内容截然相反的范文讲评，再引导其练笔，会有意想不到的收效。

教学时，教师要积极地捕捉有价值的资源。同时，也可以创设一些活动，如“小实验”、“小制作”、“小表演”，就地取材，即兴而作。由于写的都是发生在身边的事，身临其境，学生印象深刻，感受颇多，使写出的文章有形、有情、有境。

二、技法——有的放矢，析微察异

（一）定格焦点：抓住现场动态变化。“焦点”指事情的关键所在，或人们的关注集中点。定格焦点是把握现场感的基础，能让读者身临其境。学生的观察是否细腻、敏锐和深刻，是否能抓住动态变化过程，把最精彩的瞬间植入脑海，直接关系到他的练笔是否有现场感。

（二）博观约取：捕捉连串生动画面。对焦观察时，进入学生视线通常会有很多信息。这时要引导学生博观约取，简约审慎地取用材料，主动捕捉有意义的生动画面。否则，练笔也将会成为一篇洋洋洒洒的流水账。

（三）厘清顺序：组接若干分切镜头

焦点观察，使得学生通过多种感觉对事物获得了较为立体全面的材料，但学生在写作还是会觉得毫无头绪。因此，教师有必要引导学生厘清事物外形、事情过程的顺序。只有按照一定的顺序来进行，文章这样才能做到言之有序。

不少学生认为动作画面难写，原因是动作往往是一闪而过，难观察难描写。其实，再复杂、连贯的动作，都不是一下子就能完成的。以“微距镜头”方式进

行观察描写，把动作分解成若干细小步骤，一步一步仔细观察，并选择恰当的动词一步一步地描写，就不难把人物动作写具体了。

（四）刻画入微：比对完善观察所得。基于校园活动的“微距镜头”观察，还需借助多种感觉方式来了解事物，抓住观察对象的与众不同之处。同时，要引导学生，通过不同层次的观察，让学生进行比对，适当穿插联想，一步步完善观察所得。

三、效度——螺旋上升，积微成著

高效是教学的生命。教学过程中，学生的思维活动有一个分析和综合的过程，教师准确把握练笔的切入点，在活动的精彩之处，及时、具体、深入地引导学生练笔，紧扣学生因活动而“心动”的一刻，实现练笔的价值，显现教学的高效性。

（一）快速对焦，因时而动。丰富多彩的校园活动带给学生不同的体验和感受。精彩失败，高兴伤心，不同的学生有不同的心动方式。尤其当学生亲身体验时，内心感受会更丰富。我们常说“看着激动，想着心动，事后没有行动”，学生也是如此，过了这个时间节点，印象不会那么深刻。因此，需要老师抓住时间节点，及时引导练笔。

（二）开大光圈，击中要点。校园活动小练笔是否有效，是和指导过程设计的针对性呈正相关。笼统的“活动开展+练笔实践”，缺乏方向引领的训练点，学生练笔就会缺乏思维含量，就会泛泛而写。究其关键，是因为没有击中要点，漫无目的。犹如微距摄影，在指导学生时，要开大光圈，让练笔训练点更加突出、锐利。这样，学生笔下的校园活动才会像是一种定格。

四、反思展望

基于校园活动的“微距镜头”式练笔有“随机而写”的特点，很灵活。对学生而言，写一篇理想的篇幅习作，比寥寥几句话的练笔更有成就感。笔者相信，基于学生对校园活动的真实体验和感受，进行“微距镜头”式练笔，从细微处着手，经过长期积累，学生的观察意识和习作能力一定能有所提高。

参考文献：

[1]郦泺静.小学五大习作问题与对策[M].四川大学出版社，2015.6

[2][美]魏姬·厄克特，莫內特·麦基沃.教会学生写作[M].教育科学出版社，2008.

[3]叶圣陶.怎样写作[M].中华书局，北京，2010.