农村重度智障儿童“送教上门”教育实践研究

马慧芹

摘 要：教育是残疾人打开幸福之门的基础途径，在农村，重度智障儿童大多数在家无人监管，家长的文化水平较低，一些家长从在治疗中的期盼到后来的焦虑、自卑，最后是绝望，只好放弃，更谈不上教育和康复训练。这些学生在家学习能力、生活自理能力、交往能力都得不到发展。通过送教上门，真正做到教育的平等化，让家长树立正确的特殊儿童教育观念，教师结合学生的个体差异，做到以人为本，制定计划，采取有效的教育手段，家校合作，为农村智障儿童的全面发展贡献一份力量。

关键词：农村；重度智障儿童；送教上门

为实现全面推进“全纳教育”， 使每一个残疾孩子都能接受合适教育的目的。开展“送教上门”是普及和发展智障儿童少年义务教育的重要途径。通过这种教育方式不仅有利于提高智障儿童少年的义务教育普及率，而且是大力弘扬"尊重生命、弘扬人道、传播大爱"的理念的具体体现。根据《中华人民共和国残疾人教育条例》，目前我国特殊教育安置的形式主要有四类：普通学校、特殊教育班、特殊教育学校以及包括送教上门在内的其他方式。目前，我国很多地区都开展了特殊儿童送教上门特殊教育服务，通过送教确保智障儿童享受受教育的基本权利，促进儿童在原有水平上得到发展。农村的智障儿童由于各种原因，入学率明显低于城市儿童，对这一部分儿童的送教刻不容缓。

一、农村重度智障儿童送教上门的意义

重度智障儿童是因先天或后天多种因素引起大脑器质性损伤而造成的认知活动持续性障碍。他们不仅智力低下，而且还伴有运动功能方面的障碍，影响了生活，学习和劳动。生活在农村的这类特殊儿童接受教育的机会较低，通过送教这一形式让这部分在家的重度智障儿童获得知识。由于智力发展严重滞后于正常儿童，对他们的教育内容以结合生活为主。通过持续的有计划的练习，让他们得到相应的发展。农村重度智障儿童送教上门这一措施更能体现我国教育的平等性，传播社会的正能量，促进重度智障儿童健康发展。

二、农村重度智障儿童的送教上门的目标

首先，立足个体的独特需要。送教对象的残疾情况各不相同，教育与康复训练内容应根据每一个个体的特殊情况而有所区别，通过对个体个别化教学计划的拟定和实施，完成对每个个体的教育康复服务。因此对送教对象教学目标及教学内容的选择上首先是为个体“所能”，即个体目前发展的成熟度、发展上可能的趋势；其次是为个体“所需”，即目前生活环境的需要和未来环境的需求。

其次，以生活為主线，结合需要开展教学与康复训练。立足送教对象的现实生活，生存发展为目的，实现送教上门工作教学效益的最大化。分析个体生活、居住环境、认知发展、动作能力、沟通能力等，在对个体诊断的基础上，从整体上看待送教对象，兼顾到其肢体、行为、生活、认知、社交等各个方面，以日常生活为核心，从不同领域中选择相连、互促的目标。

三、农村重度智障儿童送教上门的教师培训以及内容的筛选

送教上门这项工作具有持续性，长久性以及教育性。送教教师必须具有爱心，耐心，责任心，必须掌握新的特教知识，深入研究培智学校九年义务教育的各学科的教科书，从生活语文、生活数学，生活适应以及畅游与律动，绘画与手工等方面进行挑选，以促进个体的有效发展为目的。生活语文方面以会读简单的字词，会区分称谓，认识简单的汉字为主，生活数学方面以会进行简单的数数以及加减法，认识人民币以及使用人民币购物为主。结合个体需要以及兴趣，可以适当进行颜色的认识，唱简单的歌曲以及律动表演，既让学生学习到基本文化知识也要发展学生的兴趣爱好。

四、加强对农村重度智障儿童送教工作的管理，保质保量

学校要从未入学的残疾学生中选出农村重度的智障儿童，建立“送教上门”学生个人档案，将“送教上门”服务对象进行统一管理，使送教这一工作规范化。学生个人档案资料包括学生基本信息，家庭状况、学生发展评价以及送教过程的资料等等。同时每个月要召开送教上门工作的会议，集体讨论存在的问题以及研究下一步送教上门的计划。在送教上门活动中要保证有计划，有反思，有对策。年终有总结。送教教师要多与学生家长联系，询问在家情况，并且根据家长反馈的信息，及时调整送教的内容，确保送教工作顺利开展以及送教的学生得到发展。

送教上门这一教育形式是在贯彻科学发展观的基础上，坚持“以人为本”理念，落实《特殊教育提升计划（2014—2016 年）》中有关重度残疾儿童“送教上门”试点项目的方案要求，全面提高残疾儿童少年义务教育普及程度，满足残疾儿童少年接受高质量教育的需求。重度智障学生个体存在较大差异，教师要分析个体认知发展、动作能力、沟通能力等，在对个体诊断的基础上，从整体上看待送教对象，兼顾到其肢体、行为、生活、认知、社交等各个方面，以日常生活为核心，从不同领域中选择相连、互促的目标。通过送教这一形式让农村的重度智障儿童享受受教育的，让他们在同一片蓝天下快乐成长。

参考文献：

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