Steam愿景下综合实践课程的有机融合

徐胤升 王蕊静

摘 要：综合实践活动课注重亲身体验与实践，能在最大范围内锻炼孩子们各项能力，是我国基础教育课程体系的结构性突破。作为强调跨学科整合，基于体验和实践，通过知识解决生活中问题，为未来做准备的教育范式，steam教育也为综合实践活动课程提供了一种新角度，二者融合会碰撞出别样火花。steam教育环境下综合实践课程的大步前进，势在必行！

关键词：steam；综合实践；课程

一、综合实践课堂融入校园 创设成长的舞台

综合实践活动是根植于生活、来源于生活、取之于生活、且服务于生活的课程，因此活动主题的设计，应密切联系实际，让学生走出课堂，搜集素材，实践探索，合作交流，总结分析。综合实践活动的开展调动了学生的学习兴趣，唤醒了学生的社会意识，责任意识，培养了学生的思维能力、表达能力和表现能力。

二、steam教育与综合实践课程的碰撞

作为一种跨学科整合的教育模式，STEAM倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，让学生在综合的环境中学习。STEAM的课堂常常是基于真实问题解决的探究学习、基于设计的学习，它强调学生在看似杂乱无章的学习情境中发展设计能力与问题解决能力。简言之，STEAM教育强调学生在学习情境中的创意设计能力与问题解决能力。

（一）转变学习方式，发展核心素养。面对21世纪的挑战，核心素养重要性的优先选项有创新能力、信息素养、合作能力、社会责任、交流技能等。STEAM教育和综合实践活动课程融合能够有效促进学生学习方式的变革，大数据下，更好的培育和发展学生核心素养，尤其跨越学科界限、提高了学生解决实际问题的能力。

（二）重视教师培养，率先更新观念。任何一项教学离不开教师（学校或社会）的指导，STEAM教育和综合实践活动课程都需要具备学科综合能力的教师。不论是指导学生进行探究实践，还是认同课程价值、有学习新技术的愿望和实操水平，都需要作为指导者的教师具有专业知识、研发能力、创新意识和动手能力。利用通识培训和实战锻炼，组建专门的“学习共同体”、“教师小队”，帮助教师形成整体的教学观。

（三）整合多方资源，注重过程评价。一方面，我们需要注重建设与课程相适应的学习环境，创造充满活力的探索空间；另一方面，作为综合性课程，STEAM教育和综合实践活动课程不宜采用笔试之类的传统评价方式，而应该引导学生对自己在活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化表现进行评定、进行鉴赏，进而发展学生综合运用知识的能力。

三、steam愿景下学校综合实践课程“幸福课程”的开发与研究

我校教师们仔细研读了多本教材教参，阅读并学习了大量文献，经过稳扎稳打的教研摸索，在教学的磨砺与跟进中初步形成了“幸福课程”的目标、内容、实施及评价体系。

（一）整合多元课程目标。学校整合了品德、手工、劳技等相关内容目标，充分体现综合性、开放性、探究性、实践性、创造性等校本特色，突出核心价值，即创造力、合作能力、探究能力。课程建构定位为知识的重构与创建，而非知识的积累与再现。课程目标涵盖多元能力，如创意思考能力、动手制作能力、表达能力等。根据年段特征，学校将课程目标体系细化为低、中、高三个阶段。主要培养观察力、表达力、规则意识和创意想象。中阶段主要培养逻辑推理、动手实践、创意表达、表演力等。高阶段则充分锻炼学生的实践研究、创意呈现、审美评价、策划管理等能力。

（二）设置融合性的学习内容。每学期围绕手工、综合性学习、劳技、思维训练等，通过对比、甄选、糅合、删补、改编，转变为融合的主题单元，每个主题下有系列综合性实践活动。例如，四年级主题单元《感恩母亲节》，其中融合了品德與社会中“学会合作”“当意见不一致时”等主题内容，同时融合小组团队合作、组建小队等。如：采访校长、制作邀请函、购买母亲节康乃馨、布置会场等。一系列的活动，通过实践，有效的提升了学生的实践能力。

（三）建立小组项目学习模式。课程实施过程中，为培养学生的合作技巧、创新精神和实践能力，创建了小组项目学习的模式，每个学期，将全班学生分成固定的综合小组，在制作方案和实施方案的过程中，学生结合组员的兴趣特点，集思广益，拟定解题方案、所需材料、角色分工等。项目的“产品”，可以是一件作品（如一个建筑模型），也可以是调查报告（如情绪研究之关于家长报培优班的反响），还可以是情景剧表演（如无声电影）等。最后，各小组展示并介绍自己的产品。在项目学习中，学生收获了许多超越知识本身的东西，并且在调查、收集、整理资料过程中逐渐形成科学探究和批判性思维的习惯。

STEAM教育可以很好地将独立学科的“井”连成一片汪洋。在融合性的学习活动中，学习者收获的是知识的架构，是创新与实践过程中与人交流、与个人经验对话、与问题本身探讨、与方案抉择的参与感与成就感。STEAM教育和综合实践活动课程的融合顺应社会的发展要求，提供多种学习的可能，对培养未来全方位的人才具有一定意义，需要更多的实践者发扬工匠精神，让梦想照进现实。

参考文献：

[1]王娟，吴永和.“互联网+”时代STEAM教育应用的反思与创新路径[J].远程教育杂志，2016（2）：90-97.

[2]薄丽娜.STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式的探究[J].中国教育信息化，2018（4）：36-39.