小学高年级英语语篇教学中“读”的活动设计初探

2018-08-27 03:18李娟
新课程·小学 2018年5期
关键词:译林语篇文本

李娟

摘 要:小学高年级英语语篇教学中“读”的教学目标是培养学生良好的阅读习惯和提高学生的阅读技能。“读”前的活动是学生在阅读语篇前为掌握语篇大意所做的准备活动。“读”中的活动设计为帮助学生有效地理解语篇。“读”后的活动主要是练习、巩固和拓展学生在“读”的过程中所学的语言知识。

关键词:语篇教学;“读”的活动设计;注重导入;精读文本;“读”后巩固

《义务教育英语课程标准》指出,义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。语篇是小学高年级英语学习的重要材料,是学生获取语言信息,培养听、说、读、写能力的主要途径,是培养学生综合语言运用能力的重要形式。语篇教学是教师在课堂教学中创设语境,让学生在情景中感知、体验并综合运用语言,也就是说通过有意义的“读”来激活有意义的语言输入,从而更有效地输出。因此英语语篇教学中“读”的教学目标是培养学生良好的阅读习惯和提高学生阅读技能;主要任务是:基于“任务型教学”的一般要求,以“读”语篇为基本形式,培养和发展学生的英语阅读理解能力(获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和应用信息的能力)和英语语篇阅读技巧。一般来说,小学高年级英语语篇教学“读”的活动分为三个阶段:“读”前(pre-reading)、“读”中(While-reading)、“读”后(post-reading)。那么如何才能在各個环节中开展有效的教学活动呢?我想结合自己平时的教学实践,对小学高年级英语语篇教学中“读”的活动设计的有效性进行初步探索。

一、“读”前的活动设计

“读”前的活动是学生在阅读语篇前为掌握语篇大意所做的准备活动,它有助于学生有效地开展语篇学习活动。“读”前的恰当导入是实现语篇教学必不可少的环节,它可以自然引出话题,消除学生在语言理解上的障碍,为其下一步阅读铺平道路。

1.趣味导入,激发兴趣

教师要采用多种有趣的“读”前手段,巧妙地带领学生愉快地走近语篇,激发学生的阅读兴趣,如Enjoy a song,Lets chant,Play a game等活动。

比如,在教授译林小学英语五年级上册Unit 5“What do they do?”一课时,在“读”前,我先用三年级Unit 4 My family中已学的歌曲Family来引入话题,既激活了学生以往的知识,又自然而然顺利地导入语篇的话题;接着开展“play a game”活动,通过“Brain storming”活动进一步复习家庭成员、兴趣爱好、外貌特征等词汇,顺而引导学生介绍自己的家庭成员。通过短短的game时间,进一步激活对学生以往知识的回忆,同时提高学生的语篇意识,培养学生的英语语感,也为接下来的语篇教学做了铺垫。

2.谈话导入,联系生活

译林小学英语中大部分文章的话题与日常生活密切相关,“读”前活动中,教师可以通过话题导入语篇教学,以便学生联系生活实际更好地发展综合语言运用能力。

如在教授译林小学英语五年级下册How do you come to school?一课时,教师可做一下话题问答:

T:I live in Cheng Hou Garden. Where do you live?

S1:I live in/on ...(师引导生回答)。

T:I come to school by car. How do you come to school?

S2:I come to school ...(师引导生回答)。

通过谈话,顺其自然引出本单元各类交通工具的学习,为文本教学扫清生词障碍。为下面的语篇教学做好铺垫。

3.图片导入,讨论话题

文本中的插图是一种潜在的文化背景知识,是语篇主题意义的直观表现。因此,观察课文插图,展开想象,进行看图说话,有助于学生了解课文的主要信息。

例如译林小学英语五年级下册Helping our parents一课中,在阅读前我引导学生观察课文插图,以“Who are they?What are they doing?”两个问题的提出,引导学生观察图片回答问题,这样学生很快就能理解语篇的意思,对本文的阅读理解就起着事半功倍的效果。

二、“读”中的活动设计

小学高年级英语语篇教学中“读”的活动开展应遵循“由粗到精、由浅入深”的教学原则,“读”中的活动应包含两个内容:一是指导学生对文字材料的理解,二是引导学生体验、学习阅读理解的方法。本环节在“读”的技能上可以采用多样化阅读:如略读、跳读、寻读、精读等。还可以采用排序、判断、连线、填空等多样的活动形式。以下略举三种案例:

1.图表式教学

如译林小学英语五年级上册Unit 7 At weekends中Story time部分,我们在教学实践中可以这样处理:

通过简单的“读”前活动导入文本教学的动画片,在观看动画片之前,抛出:“Whose weekends they talk about?”学生接到阅读这篇课文的第一个任务:看动画片,回答问题。

第二个任务:要求学生快速浏览短文,找到Su Hai是怎样询问Mike的周末活动,在文中圈出答案的关键语句。并马上出示第一条“Learing tip”,给学生一个阅读的小方法,使学生的课文学习过程清晰、简洁、顺畅自然。

Learning tip ①(阅读方法小提示):

在阅读短文时我们可以根据自己所需要了解的信息快速浏览,获取关键信息。

接下来,学生的第三个阅读任务是默读对话,完成下列表格。

出示第二条“Learing tip”:

Learning tip ②(阅读方法小提示):

在阅读时如需要寻找细节信息,应该放慢阅读速度,在找到的关键信息处画线或做标记。

第四个任务,学生自由选择朗读方式读文本,如:分角色朗读、小组齐读、小组一人一句读等。

最后,学生根据图表复述文本内容,形式自选,如:小组长复述,组员补充;一人复述一个角色等。通过以上一系列“读”中任务,学生由简到难逐步感知、理解、复述文本,图表的应用教学更直观。

2.思维导图式教学

随着我市“学讲计划”的推行,思维导图在小学英语课堂教学中得到了普遍的运用,同时为老师的教和学生的学都提供了有利的途径。尤其在英语语篇教学中,思维导图通过教师的有效运用,将语篇信息提取主干、分支及拓展,有利于学生记忆理解文本,并充分锻炼学生的拓展思维。

如译林小学英语五年级上册,Unit 6 My e-friend中Story time部分的教学中,在有效的“读”前导入后,设置思维导图的教学活动。

首先,抛出第一个问题:“Whos Wang Bings e-friend?”根据学生的回答,做出板书;接着,让学生略读文本,画出

以上设计的思维导图中的“?”,引出第三步的拓展教学,“Do you have any other questions about Peter?”以此引发学生用英语思维思考问题,如:Does he have any animal friends?What stories does he like reading?等,同时巩固练习本课的重点句型。

最后,在学生自由朗读之后,让学生根据思维导图复述文本。学生不仅能完成文本中的对话,还发挥想象加入拓展的问题,收获满满。

3.以问导读,层层推进

在“读”中设计合理有效的问题,为学生理清语篇思路,帮助学生有效地理解语篇。这一过程中,教师可以设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题,引导学生自主阅读,从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇,探究语篇的意义。

如译林小学英语五年级上册Hobbies一课,初读课文,教师设计这样的“读”中活动“Watch and answer”,并回答两个问题,Q1:Who is talking about hobbies?Q2:Whose hobbies is he talking about?接着,学生活动“Read and choose”,教师给出更加精细的问题“Whats Mikes hobbies”;为了教学活动更加多样,学生不会感到枯燥乏味,教师设计“Read and answer”作为学生“读”中活动,并提出问题:“What does Mike like doing?”对比上一教学活动,问题方式改变,阅读方式改变,让学生在理解回答的同时,更有效地锻炼学生阅读技巧,提高阅读能力。

当然我们在课堂教学中还可以设计一些梳理型问题和细节型问题。

(1)梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的基础上,教师根据自己的教学思路,紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题,这些问题要层次分明,能有力地撑起语篇的“骨架”,帮助学生理清语篇的思路。

(2)细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题(如以what,who,when,why,how等提出的问题),旨在培养学生静心阅读,捕捉文本的细节信息。

三、“读”后的活动设计

“读”后的活动目标指向语言输出,主要是练习、巩固和拓展学生在“读”的过程中所学的语言知识,并发展说的能力。教师可以根据前两个阶段获得的语言材料开展口头表达等后续活动,如讨论、角色表演、复述或总结等,以进一步拓展课文,提高学生灵活运用语言的能力。如复述活动是为了提高学生的口头表达能力,既加深了学生对阅读材料的理解,又培养了学生归纳和总结所学知识的能力。

总之,小学高年级英语语篇教学中“读”的教学活动需融科学性、趣味性、可操作性于一体,不仅要考虑语篇内容和结构,关注阅读过程和结果,还要有针对性地进行閱读技能训练。在课堂教学过程中,只有通过研究学生的认知特点和阅读策略,才能制定切实可行的阅读教学方法。教师只有在教学实践中不断反思、总结和创新,才能让语篇阅读教学真正发挥提高小学生英语阅读能力的作用,才能真正实现有效教学。

参考文献:

[1]钱希洁.小学高年级语篇教学问题探析[J].中小学外语教学,2010(1).

[2]陈碧云.小学高年级英语语篇教学初探[J].小学英语教与学,2011(10).

编辑 李琴芳

猜你喜欢
译林语篇文本
基于学习活动观的高中英语阅读教学实践——以译林版《英语》必修第三册Unit 1 “The Amazon Rainforest: a Natural Treasure”为例
基于学习活动观的高中英语阅读教学实践——以译林版《英语》必修第三册Unit 1 “The Amazon Rainforest: a Natural Treasure”为例
新闻语篇中被动化的认知话语分析
在808DA上文本显示的改善
基于doc2vec和TF-IDF的相似文本识别
《译林》创刊四十周年庆
再续“趣”缘——以译林五下Unit 5 Helping our parents例谈CSS教学范式
文本之中·文本之外·文本之上——童话故事《坐井观天》的教学隐喻
过刊转让
如何快速走进文本