树立以生为本教学理念促进学生主体地位实现

王素荷

摘 要：小学阶段是学生基础知识积累、知识体系构建的关键阶段，数学作为一门基础性学科，对于学生的理论知识学习以及实践技能养成都有重要的促进价值。教学中教师要树立以生为本的教学理念，重视学生的学习兴趣培养，让学生能够自主学习；善于开展合作交流学习，丰富学生的学习经历；创设多样的教学情境，关注学生的学习实际；重视学生的学习过程，引导学生实践探究；做好方式方法教育，培养学生思维能力；科学开展教学评价，引导学生长远发展，真正意义上凸显学生的学习主体地位，尊重学生的学习发展需求，不断提升数学科目的教学针对性与教学有效性。

关键词：数学；生本理念；学生主体；教学

一、培养学生学习兴趣，关注学生自主思维

俗话说“师父领进门，修行在个人”，新时期的“生本教学理念”也认为儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。教学中我们要善于借助学生本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。具体教学的过程中我们要培养学生良好的数学学习积极性与数学学习兴趣，培养学生良好的学习自主性与学习自信心，引导学生善于自主思维，以便能够更好地开展数学教学活动。

《义务教育数学课程标准》设计理念中强调：让学生愿意亲近数学、了解数学、运用数学。教学中我们要引导学生认识到数学知识对于自身学习生活、对于提升自身实践技能的重要意义，引导学生养成良好的求知欲望与学习积极性，不断凸显学生的课堂学习积极性，提升科目的教学效率。教学中我们要培养学生良好的学习兴趣，通过趣味数学知识的渗透教育来激发学生的学习兴趣，让他们能够积极参与到课堂学习中来。比如教学表面积知识的时候，我们就可以引导学生制作礼品盒，通过礼盒的制作过程来加深他们对于立方体各个面、各条棱以及表面积的综合理解，还能够活跃他们的课堂学习氛围，提升他们的学习参与热情。

此外，教学中我们也要鼓励学生善于质疑：传统数学教学中学生往往是跟随教师的教学步骤进行学习，学生缺乏自身的自主思维，在教师提问的时候不少学生往往是“滥竽充数”，随大流，缺乏自身的思维认知。这就导致学生在学习的过程中认知不深刻，效率较低。新时期教学中我们要鼓励学生敢于指出教师的不足，对于数学问题敢于提出自己的质疑。比如在教学“图形的运动”知识的时候，我们就可以引导学生自己设计美术图案，通过图形的运动来感受图形的广泛运用。

二、善于开展合作学习，丰富学生学习经历

传统数学课堂教学中教师往往只重视学生的个体发展，忽略学生的合作交流，导致学生在数学学习的过程中知识点相对孤立，认知体系相对单一，难以实现学生的全面发展。生本教育的教师观认为：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教学中我们要善于调动学生的学习能力，培养他们的学习技能，而不能过于强权，过于严厉。同时生本教育的教学观认为：教学就是学生在老师组织引导下的自主学习，采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。所以数学教学的过程中我们要善于引导学生开展多样化的学习活动，特别是要关注学生的合作交流学习，以便能够更好地丰富学生的学习方式，引导学生进行学习心得的交流分享，不断提升他们的学习有效性。

由于小学生自身的思维局限性，加上传统的应试教育模式影响，教师往往会着重对学生解题能力的培养。在数学应用题解题过程中每个人都会有自己的思维模式，大多数学生都会受思维模式的影响使用固定的解题思路，久而久之就会导致学生在数学学习的过程中思维固化，难以实现他们的全面发展。在生本教育理念下，教学中我们要引导学生进行分组学习、合作学习，让学生的学习过程变得不再孤单，而是充满人文色彩，充满童真童趣。比如我们可以给学生布置小组探究作业，让他们能够自主分配任务，使学生的作业过程能够更为多元化，尊重不同学习程度学生的基础差异。

三、创设多样教学场景，联系学生学习实际

数学是一个庞大的知识体系，小学时期是学生数学认知能力养成的基础阶段，数学知识涉及学生学习生活的方方面面，既有基础的算理教育，也有初步几何、基础代数、概率等多方面的知识。教学中我们要善于结合不同的教学内容，联系学生的学习生活，设计不同的教學场景，以便能够不断丰富学生的学习经历，更好地提升他们的学习效率。

《义务教育数学课程标准》明确指出，要引导学生学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”。教学中我们要善于引导学生通过数学方法来进行生活现象的分析、生活问题的解决，不断凸显学生的学习主体地位，加深学生的学习印象。例如，我们可以通过不同的季节，结合不同的教学内容创设多样的教学场景，引导学生在具体的场景中学习知识、感受知识，更好地提升学生的领悟效率。比如在教学“位置与方向”知识的时候，我们就可以创设一个“爸爸去哪儿”的情境，将春节后大量农村劳动力外出打工的事例引入课堂，让学生讲述自己父母所在的城市，教师再结合中国地图、指南针等资源引导学生进行自主观察、分析总结，让他们能够了解父母所在的位置，更好地调动学生的课堂参与热情。

生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础，劳动产生自然朴素的美德，产生朴素的德行。数学教学中我们也要善于挖掘教学过程中的德育素材与人文元素，让学生能够更深刻地感受生活、体验生活，提升他们的数学知识学习深度。比如在教学“位置与方向”知识的时候，我们就可以引导学生通过在地图上标注父母所在的位置，测量父母与自己的距离来学习数学知识。同时也要让他们认识到父母为了让孩子学习生活得更好，不惜放弃舒适的家庭生活，在外拼搏奋斗，这一切都是为了让孩子们生活得更好。通过这样的模式来培养学生的感恩心理，体会到数学知识在生活中的运用，深化他们的学习体验。

四、重视学生体验过程，引导学生动手实践

儿歌中唱到“动手不动脑，啥都做不好，动手又动脑，才能有创造”。生本理念下的数学教学中我们要重视学生的学习体验，关注学生的学习过程，引导学生学会“做数学”和“数学地思考”，这样才能够让学生多元地学习数学、感悟数学，提升他们对于数学知识的整体学习效率。

比如在教学立方体知识之后，我们就可以组织学生来设计礼品盒，给学生讲述礼品的规格，之后让学生自己进行设计、剪裁、粘贴、包装，看谁设计得最好看、最科学。在这一过程中，学生首先要对数学知识有一个初步的了解，对于设计的方法有一个大致的规划。之后不同的学生会有不同的设计方法，不同的学生也会使用不同的设计材料，大家在设计、剪裁的过程中也都会有不同的感悟。比如除了做好各个面的设计之外，学生也要注意粘贴部位的预留，不同的材质、使用不同的粘贴方式会有不同的承重范围，不同颜色的包装也代表着不同的礼物风格等等……大家在自主体验、实践操作的过程中更能够体会到立方体知识的趣味性以及其中包含的数学原理，进而加深学生对于立方体表面积、体积等知识的复习巩固。

五、做好方式方法教育，培养学生思维能力

俗话说：授之以鱼，不如授之以渔，要求教学的过程中要重视方式方法的教育教学。国外也提出“数学是思维的体操”这一理念，要求数学教学中重视学生的思维认知能力与感悟能力培养。生本教育提出：比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。所以教学中我们要善于发展学生的理性精神、創新意识和实践能力，以便能够更好地实现学生的学习主体地位，加深学生的学习感悟。

小学阶段数学知识相对简单，但是教学中我们也要做好学生的思维能力、数学思想教育引导，让学生能够在数学学习的过程中透过现象看本质，也要让学生在学习的过程中掌握良好的数学思想，升华他们对于数学知识的整体理解。比如常见的对应思想，教学中我们可以引导学生在进行数据对比、画线段图的时候进行直观演示；又比如假设思想，掌握这一思想学生就能够快速进行解题；还有类比思想，能够引导学生结合已有知识来学习新的知识，降低学习难度，比如圆形面积的推导就可以通过长方形面积进行类比；掌握了转化思想，学生就能够在解决小数、分数乘除法的时候更好地运用简便运算；另外还有数形结合思想、极限思想、化归思想、整体思想等多种数学思想。一旦学生掌握了这些数学思想，无论是在日常学习过程中还是观察生活现象、解决生活问题的过程中都能够提升学习效率，更好地实现学习主体地位。

六、开展科学教学评价，引导学生长远发展

传统数学教学中教学评价往往是通过作业、考试的方式，教师对于学生评价的方式就是分数、成绩。这样的教学模式下，就会导致学生在学习过程中被分为三六九等，成绩好的学生自然满心欢喜、学习兴致较高，而成绩差的学生则很难提升学习的效率，导致他们在学习的过程中差异化日益明显。

生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能。教学过程中我们要善于运用这些新的教学模式，不断完善评价体系，将学生的日常表现、学习态度、课堂参与度等方面都纳入评价体系中来。重视学生的长远发展，让他们能够在日常学习的过程中养成良好的学习态度与学习习惯，而不是过于重视某次作业或者考试的成绩。另外，日常教学评价中我们也要关注学生之间的相互评价，让他们能够从身边的案例、身边的现象入手进行综合评价，学习其他同学的长处，吸取其他同学的教训，在学习的过程中养成良好的学习习惯，不断提升他们的学习有效性。

总之，数学教学中我们要树立以生为本的教学理念，关注学生的学习过程，重视学生的学习体验，让学生能够真正意义上参与到学习过程中来，也要重视学生的学习习惯与学习兴趣教育，让学生在学习的过程中养成良好的数学思维能力与实践探究技能，不断深化学生的学习自主性，引导学生认识到自身的课堂学习主体地位，勤于学习、勤于总结，养成良好的数学学习认知，为日后的学习发展打好基础。

编辑 郭小琴