物流管理翻转课堂教学探讨

林海松

摘 要：翻转课堂教学模式可以满足高校物流教学的素质教育要求，以学生为主体进行自主学习，培养物流管理专业学生的创新精神和实践能力。鉴于此，文章首先对翻转课堂进行了简单的概述，分析了物流管理专业教学存在的问题，最后探讨了翻转课堂在物流管理教学中的应用。

关键词：物流管理；翻转课堂；应用；问题

在高校物流管理专业教学中，通过教学方式改革，可以提高师生互动效果，提升物流管理专业学生的专业实践操作技能。计算机及通信技术的发展，促使了翻转课堂这一新兴教学模式的产生。翻转课堂强调通过技术支持构造协作学习环境，强调“先学后教”，学生作为学习的主体进行主动探究学习，教师在课堂中进行指导和帮助，辅以同学的协助，然后进行评价和完善，形成翻转课堂。

一、翻转课堂概述及意义

在传统课堂中，其主要包括三个过程，即预习、课堂讲授以及课后复习。而在翻转课堂中，其主要包含问题引导、问题解决以及效果评析三个阶段。在问题引导阶段，教师主要是通过利用网络与现代通信技术，按照教学目标来制作微视频，并依据学生的特点来对学习任务进行制定，以为学生的课前预习提供帮助，并对学习中的问题进行及时的反馈；在问题解决阶段，教师与学生应在课堂上对相关问题进行探讨，通过教师的协助和高校学生的互助，使高校学生在有限的时间内高效获得更多的知识。在效果评析阶段，教师全而掌握高校学生的学习效果，在学生内部交流和总结学习成果，使得高校学生整体学习进度一致。翻转课堂在当代物流管理教学中，适应了高校学生的特点和现代技术的发展，可以较好地完成物流管理教学任务。

二、翻转课堂的意义

（一）翻转课堂是一种新型的教学模式，对于学生是一种转变。对于学生而言，翻转课一种新型堂改变常规学习模式一种新鲜的教学模式，可以引起学生兴趣，提高学生关注度，增加学生兴趣，学生可以根据自身情况来安排和控制自己的学习，在课堂学习过程中，将学习过程中遇到的问题与教师和同学进行有针对性的交流和讨论，可以有效的解决学习中遇见的问题，学生之间互为指导，提高学生的学习激情，同时学生的语音表达，合作能力也得到提高，创新精神得以培养，同时创造更轻松的学习环境，不是初始的拘泥于教师学习，可以使用电脑，等电子产品，学习时间地点自由，摆脱传统课堂老套的学习模式，换一种轻松地氛围，增加学习乐趣。

（二）对于老师而言，也是一种新鲜的尝试和课程的革新。首先，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，这种身份的转变 使得教师更能有效的融入学生教学中，可以感同身受，打开教学思路，打造自身不同的教学风格，传统课堂教学老师一人讲课，还要管理全班课堂纪律，在一定程度上降低教学质量，浪费教学时间，翻转课堂使得学生和所有学生参与到课堂中，学生热情度高，增加学生的兴趣，提高学生参与度，大大减少了部分学生注意力不集中而导致上课调皮捣蛋。同时更加深入的了解学生，翻转课堂意味着学生是带着已知的知识和一定的问题前来上课，教师可针对学生学习的情况和反馈给予具体指导和帮助，同时老师和学生之间的交流，沟通和互动更加密切，教师可以和学生打成一片，深入人心，更加容易判断学生对知识的学习情况，了解学生，有助于学生在学习中更有效的掌握知识。

三、物流管理专业教学存在的问题

（一）重讲授。在物流管理专业教学的过程中，基本的教学模式都是以教师为主导，教师按照课前准备的教学内容，大多情况下采取满堂灌的方式来进行讲授，学生只是负责被动地听课。物流管理涉及的相关理论，如果离开了物流实际运作的支撑，教师在讲解理论知识时会太过抽象，学生接受这些知识时会觉得空洞和枯燥，无法产生学习兴趣；即使教师结合案例进行讲解，如果案例对象不是学生了解、熟悉的，同样会使学生产生抽象的感觉，并不能有效地提高学生的学习兴趣。

（二）轻实践。在以教师为主导的填鸭式教学方式下，学生获取知识的途径多以听课为主，这样的结果是即便学生能够具有“扎实”的理论知识，但都是被动接受所得，对许多知识是知其然但不知其所以然，这就会使得学生对课堂上教师的讲授过度依赖，而缺乏课堂之外的思考。在这种模式下，学生的实践操作能力与解决问题的能力就会比较差，从而导致理论知识学习过于死板，无法对其真正的运用。

（三）不同课程之间重复性较强。对于物流管理专业来说，其具有交叉性的特点，在不同的课程中存在很多重叠的内容，这样就会导致不同的教师在讲授不同的课程时对这些内容会进行多次重复讲解，这不但使课堂时间浪费在相同或相似的内容上，而且会降低学生的学习兴趣，这在“说教式”的教学模式下会表现得非常突出。

四、翻转课堂在物流管理教学中的应用

（一）关于教学设计。翻转课堂侧重知识应用的创新，而在物流管理教学中，可以采用体验式与交互式的方式来进行教学，对学生自身的情况进行充分的考虑，以学生为中心来对教学问题进行设计。例如，在讲库房选址与出入库内容时，应与学生自身的情况相结合，设计科学、合理的问题，引导学生对问题进行解决，从而提高学生的自主思考能力与解决问题的能力。把知识传授过程转移到课下，教师为学生提供或推荐相关的学习资料，学生根据自身的喜好来选择适宜的渠道进行自主学习。在课堂上，教师则主要侧重于解决学生课下学习中所遇到的问题。学生提出的疑问或是还没理解的知识，教师进行个性化指导，帮助完善他们的知识结构，教师承担的是引导者的角色。但是这种方法对学习不够自觉的学生作用不大。那么结合物流管理的学科特点，教师可以采用任务驱动法，布置理实结合、具有应用性的学习任务，促使学生为完成任务必须先理解理论，探索理论如何用于实践，实践反过来如何体现理论意义。

（二）关于教学策略。翻转课堂模式会用到协作学习和发现学习等方式，学习过程中，教师无需太多干预，只需要在必要时作针对性指导。教师只是学生获取学习资源、处理学习信息、应用学习知识的助手。因此，对于教师来说，其应当对教学方法进行合理的设计，把更多的课堂时间留给学生，以使学生可以在交流与互动中进行学习。在这一过程中，教师应加强对学生学习效果的评价与监督，以便让学生对自身的学习情况进行了解，从而更好地作出调整。

（三）關于教学模式。翻转课堂的实施是一个知识内化的过程，课堂中进行高质量的学习，深层次分析、讨论重点知识和未理解的知识，便于学生理解具体场景。为了激发学生的学习热情，教师应鼓励学生自己制作学习资源，然后和同学共享，并与同学之间进行相互交流与评价。在物流管理教学中应用翻转课堂教学模式，需要开展精细化的管理。例如，在完成某项学习任务后，教师可以通过采取作业或考试的方式来对学生的学习情况进行考察，并要对考察结果进行及时的反馈，进而对学生进行针对性的指导。当然，翻转课堂对教师、学生都是挑战，教师要提升综合素质，提高课程设计质量；学生要改进自主学习、分析解决问题以及创新的能力。

总的来说，在物流管理教学中应用翻转课堂的教学方式，不但会培养学生的自主学习能力与创新能力，同时还符合现代社会的发展步伐。因此，文章展开了对物流管理翻转课堂教学的探讨，希望为相关人员提供一定的参考价值。

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