聋生阅读教学策略

【摘 要】阅读教学是语文教学的中心环节，培养阅读能力是语文教学的重要组成部分。由于听力障碍，聋校学生学习生活中的信息接收量远远低于同龄健全学生，阅读理解能力差，难以真正感悟和品味文章。

【关键词】阅读；聋生；教学策略

在平时的教学中常常会听到老师这样的抱怨：“这样简单的问题学生的都回答不出来，我简直无语了”，对我们看似简单的问题，到了学生那里问什么会成为难题呢？学生由于听力的障碍，直接影响了其阅读理解、表达、写作等各方面的能力。为什么不会回答，因为没理解句子的意思，为什么不理解句子的意思（扫除生字词障碍），因为没读懂，归根结底还是读的问题。

阅读教学是语文教学的中心环节，培养阅读能力是语文教学的重要组成部分。由于听力障碍，聋校学生学习生活中的信息接收量远远低于同龄健全学生，阅读理解能力差，难以真正感悟和品味文章，所以，聋生不爱阅读，也不喜欢阅读。怎样才能培养学生的阅读能力，提高阅读教学的效率，本文从如下几方面进行了总结：

一、培养学生的阅读兴趣

在教学中，学生常常把我们布置的阅读课文3遍的作业简化成1遍，更有甚者只张口，不发声音，或者乱读一通。这是因为学生没有阅读的兴趣，把读书当成一种负担，怎么会有快乐、有兴趣呢？

（一）借助图片、插图等直观教学引导学生阅读

由于听觉的缺陷，聋人观察事物特别认真，对视觉形象的感受较常人深刻。針对聋生的这种生理特征，在语文教学中，就必须尽可能发挥聋生的视觉优势，变不利因素为有利因素，更好地感知和理解语言，把教学中复杂、抽象的课文转化为通俗易懂的图示、影像、幻灯片等，帮助学生充分利用视觉优势，从而提高他们的阅读理解能力。

（二）教给学生阅读方法

要真正让学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生的内部动力，那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。为此，我们应该教给学生阅读方法：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想象去读。经过教师的引导，培养学生的阅读兴趣，使之养成阅读的习惯。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。从而使学生阅读的兴趣进一步增强。

（三）情景表演，提高阅读兴趣

表演是情感的舞台，能综合展示学生的学习成果，是施展学生才华的天地。在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达能力。因此，在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的趣味性，让学生演一演。如《皇帝的新装》一课，是一个趣味性很强的童话故事。我在教学这一课时，让学生分角色朗读完课文后，根据角色让学生演课本剧。通过表演，不但能使学生轻松愉快的阅读课文，而且提高了学生的口头表达能力，提高了学生的阅读兴趣。

二、带着问题去阅读

带着任务和问题的阅读才是最有效率的阅读。可以让学生默读、朗读、分角色读或用课本剧的形式再现课文内容，也可以速读、略读或者精读，但绝不可以不读课文就直接进行喋喋不休的鸡零狗碎的分析，这样会让学生丈二和尚摸不着头脑，也会使学生养成不读材料就直接答阅读题的坏习惯。要求学生一定要养成阅读时动笔的习惯，标示段号，圈点批注。更要勤于动脑，对所提问题进行初步的思考。

三、注重阅读教学中教师的指导

（一）教师指导在学生通读文章的整体感知过程中

通读是侧重读准字、词音，不加字、不漏字、不倒字，理解词义、读通句子的基础上，掌握句子的语气、停顿，理清层次，了解大意。通读课文在阅读教学全程中具有基础性的作用。它为阅读教学全程奠基，学生只有把课文读通了，才能整体把握课文内容，为进一步理解、探究、赏析、批判乃至感悟创造基本条件。学生只有在感知文章的整体之后，才能真正了解文章的内容，感受语言特色、情感思想和文章的思想意义。这样的整体感知，从开始读文章时就要全方位地启动学生的感知系统，调动学生感受的积极性，引导学生掌握方法。让学生自己了解跌宕起伏的情节，感悟喜怒哀乐的情绪，把握各具特色的语言。教师在这一阶段应以引导方法，激发兴趣为主要任务，让学生产生阅读的愿望，达到整体感知文章的目的。

（二）教师指导在学生品读文章的理解领悟过程中

品读是侧重在字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上，品味语言的音韵美、意境美。是对文章的内容形式加以剖析、综合和判断的理解性的阅读。是学生在阅读中与作者、与文本产生情感共鸣的过程，也是师生、生生之间的心灵对话过程。品读是让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。它摒弃那种教师过多的包办代替式的“讲解分析”，还给学生足够的“读”和“悟”的时间和空间。教师重在引导学生在“读”和“悟”上下功夫，阅读时除了要注意表现音色、音质、音量外，还要掌握抑扬顿挫和投入感情，进入角色、进入情境，在充分引导学生在“读”的基础上有自己的“悟”。学生在感知文章初步内容后，对于重点、难点内容、语言特色等，通过自由读、齐读、默读、小组读、男（女）生读、配乐读等形式多样的读去理解……但要真正起到“以读代讲”的作用，还要靠执教者的得法引导。教师要认真研究、正确而熟练地掌握引导方法。

阿根廷作家博尔赫斯说过：“写作是小幸福，阅读才是大幸福。”聋校语文老师通过不断学习、实践、研究，发现、提炼适合聋生有效、实用的阅读策略，使聋生处于最佳阅读状态；引领他们在阅读的实践中，学习运用恰当的阅读策略，提高自能阅读能力。让聋生爱读书、懂读书、会读书，徜徉于阅读的广阔乐园，尽情享受“悦读”乐趣，体味学习收获的充实，成为快乐幸福的拥有者。

作者简介：张瑞君（1982-），女，民族：汉族，籍贯：山东垦利，职称：二级教师，学历：本科，职务：教师，研究方向：网络环境下的德育教育。

参考文献：

[1]袁茵；听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究[D]；辽宁师范大学；2004年

[2]陈玲华；低年级聋生自主阅读教学探究[期刊论文]；文教资料；2007年27期

[3]涂晶晶.对培养聋校学生阅读能力的思考[J]；语文天地；2009年13期