地方素材高效策略 情趣交响音乐课堂

李丽

【摘 要】四川方言是地方素材的一种。四川话具有自己独特的语言魅力。她风趣、幽默、绵长、儿话，是四川人与生俱来的。于是我抓住这一特点，把四川方言这一地方性素材融入到我的课堂当中。在课堂上笔者把传统的教材和地方素材有效地融合在一起，打破以教材为中心的传统方式。这样的方法很多很多，只要做个有心人，生活当中地方素材无处不在，可让我们信手拈来，为我所用。知识因人而异，因环境而异，从热门的、孩子们熟悉的东西入手，用他们喜欢的东西去引导，给他们不熟悉的东西去发展，把他们引入课堂，这就是教育素材的特点。

【关键词】地方素材；四川方言；高效；融入；小学音乐课堂

2014年，笔者有幸参加了中国奥尔夫协会会长李妲娜教授的奥尔夫培训班。在这次培训中，笔者较系统地学习并掌握了奥尔夫教学法的一些教育理念、操作方法和模式。李教授深入浅出地把抽象的音乐具体化，兴趣化，如用儿歌素材表现、游戏方式表达等。其中尤其是抓住地方性素材把传授的音乐知识、音乐要素（如节奏、力度、速度等）的教学内容生动化、形象化，更叫一绝。让学生从身边熟悉的东西开始，教师引导学生进入课堂，在愉悦的状态下接受学习，在玩中学，学中玩，真正做到了寓教于乐。

那什么是地方性素材呢？指的是从现实生活中搜集到的，未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。比如：四川话具有自己独特的语言魅力。她风趣、幽默、绵长、儿话，是四川人与生俱来的。于是我抓住这一特点，把四川方言这一地方性素材融入到我的课堂当中。

在一年级上期，要求学生认知掌握XX 、 X 、X —的时值和拍击这些节奏型并用打击乐表现出来。于是我在教授这些内容时与地方性素材相结合，课堂教学效果显著。下面，我将以《有趣的音符变变变》为课例，谈谈地方素材融入小学音乐课堂教学的高效策略。

一、方言语感节奏 有效激趣导入

在导入部分，以往的课上也用一些故事、游戏吸引孩子把他们引入课堂，孩子们也参与其中，但总达不到我想的那种境界，让每个孩子自觉自愿的积极主动的加入进来。在经过奥尔夫教学法培训之后，让我茅塞顿开。我尝试用身边的地方素材进行教学，没想到效果爆好学生参与度爆表。

【课例】

故事导入。

師：继续花花和伟伟的热气球旅行。他们今天来到成都的锦里一条街，看到了具有成都特色的皮影，品尝了最具四川特色的火锅和串串。他俩不停地学着四川话说“火锅火锅巴适，串串串串安逸。”

生：学生聆听故事，之后加入、参与辅导四川方言当中来。

【评析】 在导入部分我一直以两个人物形象贯穿整个学习。一个是花花，一个是伟伟。他们坐着热气球去旅行，今天来到我们成都的锦里一条街，看到了具有成都特色的皮影，品尝了最具四川特色的火锅和串串儿，辣的他们分儿呀分儿地。他们两学着四川人用四川话不停的赞美：火锅火锅巴适 ，串串串串安逸。但他们说的不标准，谁来教教他们呢？于是全班同学异口同声的用地道的四川话，充满激情的说到：火锅火锅巴适 ，串串串串安逸。由于说的是方言，同学们热情高涨，他们自己分配角色，教授的非常认真。之后分组训练，分组合作。在这个过程当中他们把X和XX的节奏时值和节奏型做到了人人掌握，并得以巩固、内化和提升。

就这样，在导入部分我从孩子们熟悉的东西入手（火锅、串串孩子们都吃过感受过），结合地方特色，引出四川方言，把同学们对生活的体验融入教学中，自然而然、水到渠成的把四川方言融入了课堂。同学们特别感兴趣，激发了学生学习的兴趣和欲望。

二、情态语感节奏 高效情景贯穿

当同学们分组合作之后，在我要抛出X—时值时，一个同学举手用四川话说到：老师我们吃的好辣哦，能不能喝点冷饮乃？我马上接到他的话：要的，喝啥子吗？同学们七嘴八舌的说开了。有说可乐的，有说冰粉儿凉虾的，有说凉糕雪碧的……。我马上扑捉到凉糕这个词语好发音，我说：吃了凉糕心头觉得如何？一个女生说：”凉糕凉糕冰凉”。她的声音拖的绵长，很享受。就像吃过辣子之后大大的喝了一口冰凉的饮料似得。我心中暗喜，这正是我要抛出的知识点X—的时值。于是我让她当小老师带领同学们说”凉糕凉糕冰凉”。我们把这3句话像串串一样串在了一起。把它书写在黑板上。

火锅 火锅 巴 适

串串 串串 安 逸

凉 糕 凉 糕

冰 — 凉 —

之后，我把同学们分成4组，1组说火锅火锅2组说巴适 ，3组说凉糕凉 糕4组说冰凉。（特别强调安静聆听）用这样的方式区分开XX、 X 、X —的时值。之后互换，用拍打身体不同部位发出声响，要求和前面说话的语速要一样。每组同学都能准确的拍打出这4组节奏型。

【评析】就这样在说四川话的过程中掌握和巩固了8分音符、4分音符和2分音符的时值，做到人人掌握。XX 、 X、 X—在同学们自主学习探究中呈现了出来，并且非常准确。在这个环节，特别强调同学们的听力训练，让他们静下心来安静聆听。音乐教学的听力训练最重要的是把音乐（音准、节奏、速度、力度）听清楚，他能听辨出来他才能做，这就是我们的目的。

三、乐器音效节奏 自然感知引导

在这个环节中，我把乐器拟人化，告诉同学们由于你们对伟伟和花花这么热情这么有爱心，所以乐器朋友很想加入我们的行列，你们愿意和它们成为朋友吗？看它们在和你们打招呼呢。出示双响筒，敲击双响筒用很稚嫩的四川话和同学们打招呼：同学 们好 我叫双响 筒0 认识 你们 好开 心哦。之后让同学们模仿双响筒的声音问好，全班同学的声音有高有低，错落有致，但都在按这个节奏型及音符的时值在说。全班同学很快的整齐划一没一个出错。我们用同样的方法认识了响板和碰钟：

响板：同学们好我叫响板认识你们好开心。

碰钟：同学们好我叫碰钟认识你们好开心。

这时3组语言语调要有所变化，让学生对语言音色特点有所把握。用3种不同的声音来模拟激发学生的学习兴趣和学习欲望。

【评析】在这个环节中老师起到了引领的作用，把打击乐很巧妙的融入到节奏训练中，让学生从感官、音效中认知3种打击乐不同的音色及所发出的声音的长短，为下一步区分长短音乐器奠定好基础。

四、生活语言节奏 情趣交响课堂

在课外，我让同学们去搜集四川小吃和川菜名、糖果的名字、巧克力的名字、和各种花儿的名字、鸟的名字、衣服、鞋的品牌名字、汽车的品牌名字、酒的品牌名字等（要求要有2个字、3个字、4个字的）。同学们热情高涨学习欲望特别浓烈。在课堂上同学们争先恐后的给我报出一长……长长串的名字，于是我们选择了一组好发音的名字进行组合。

例：川菜名

泡 菜 泡 菜 泡 菜 泡 菜

麻辣 烫 麻辣 烫 麻辣 烫 麻辣 烫

麻婆 豆腐 麻婆 豆腐 麻婆 豆腐 麻婆 豆腐

3组看老师指挥手势先分开练，之后3组同时出现，从力度上进行f、 p处理，一个声部强其他两个声部就弱，之后互换，再从速度上加快和放慢拉长节奏并进行连、断的处理。之后加入拍手拍腿的训练。

（拍腿） X X X X X X X X

（拍手） XX X XX X XX X XX X

（拍腿） XX XX XX XX XX XX XX XX

左右各两下。

在拍的同時3组嘴里要同时念出泡菜、麻辣烫、麻婆豆腐，之后在心里默念，按这个速度和节奏，看老师指挥当听到3个声部的拍打节奏声持续稳定之后，师叫同学们唱《小星星》手继续拍节奏，嘴唱歌词。

（一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天上放光明，就像许多小眼睛。一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星。）

这个节奏型2拍子的很多歌曲都可以配，要是觉得有难度就变成2个声部。但我每次操作此环节学生都能掌握。在此基础上加入打击乐。（双响筒、串玲、鼓）让学生聆听每个乐器的音色和声音的长短，根据不同节奏选择适合的乐器进行3组合奏。（特别强调安静聆听）

（ 鼓 ） X X X X X X X X

（双响筒） XX X XX X XX X XX X

（串 铃） XX XX XX XX XX XX XX XX

【评析】分组训练，要求学生敲击乐器声音要好听，要轻柔。在此环节要注意音乐力度的调控和音色的把控。注意老师不指挥，一指挥学生就会看你就会出错。你只把耳朵对着他们，让他听，对着那个声部那个声部就出来，在合奏时心里可默念泡菜、麻辣烫、麻婆豆腐。在配合很好之后边打击乐器边唱《小星星》。

在这里我要强调一点，所有活动都要有一个过程和铺垫去吸引学生。让学生觉得好玩，喜欢加入，愿意参与。把要我学变成我要学。刺激他的求知欲，激发他的内驱力。

五、结语

综上所述，在课堂上我把传统的教材和地方素材有效地融合在一起，打破以教材为中心的传统方式，课堂更高效。这样的方法很多很多，只要做个有心人，生活当中地方素材无处不在，可让我们信手拈来，为我所用。知识因人而异，因环境而异，从热门的、孩子们熟悉的东西入手，用他们喜欢的东西去引导，给他们不熟悉的东西去发展，把他们引入课堂，这就是教育素材的特点。

从儿童出发，从他们的需求出发，学生想要什么，我们就给予什么。当然在进行教学设计的时候我们不能什么都变，我们的基本框架和基本规律不能变，要基本要素成螺旋性上升。把我们的地方素材转化成教育素材有效的巧妙的融入我们的音乐教育教学当中，让我们的学生动起来，真正成为课堂的主体。让我们以孩子成长为目的，以孩子需求为首选，让我们的课堂多姿多彩，让我们的孩子快乐成长！