基于层次分析法的大学物理MOOC教学质量评价指标体系的建构

赵馨蕊 周雨青 瞿林云 张志红

(东南大学 1生物科学与医学工程学院，江苏 南京 210096； 2物理学院，江苏 南京 211189)

评价，原指对货物的论质评价，后被广泛用作对事物或人物价值的衡量[1]。教学评价，是通过系统地收集教学信息，对教学质量及其形式、发展过程做出价值判断的一种活动，其目的在于分析教学得失，诊断教学症状[2，3]。大学物理MOOC教学质量评价指的是通过收集教学信息，对大学物理MOOC教学的基本要素进行合理科学的价值判断，评价该门大学物理MOOC的教学是否达到预期教学目标的程度，目的在于不断调整课程教学方法，促进教学水平及教学质量的提升。

大学物理MOOC教学质量评价应将传统大学物理教学质量评价与现代网络教学质量评价相结合，兼顾网络教学与传统大学物理教学的特点，使评价体系更具针对性与有效性。

1 大学物理课程教学基本要求

教育部高等学校物理基础课程教学指导委员会制定的《大学物理课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)是各高校编写教材、授课讲学、考试命题和教学评估的依据，是课程管理和评价的基础，体现了对教师在教学基本内容、对学生的能力培养和素质培养以及教师教学过程的基本要求[4，5]。

1.1 学生培养基本要求

《基本要求》提出以物理学基础为内容的大学物理课程是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识必修基础课，该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分。……