山区小初作文教学衔接刍议

陈洁芬

从小学步入初中，学生追求独立与感受的个性日益突出，想写好作文，但基础薄弱，还很幼稚；对生活对世界充满好奇，但认识不足；山区学生在见闻阅历，知识储备，语言表达，思想认识等方面远远不如城市学生。表现在作文上，就是大多数学生能完整地写出一件事情的起因、经过、结果，但是语言缺乏生动性，并且写作往往陷于几件耳熟能详的事例，落于俗套。

一、语文新课标的习作要求

《语文新课程标准》里九年一贯的整体设计，把作文教学的总目标设为：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

小学5～6年级阶段的习作目标设为：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述；能使用常用的标点符号；能做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7～9年级的习作目标，除了有对小学习作要求的延伸，还增加了更具体的语言及写作技巧的目标：写作要感情真挚；多角度地观察生活，力求有创意的表达；选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略；运用联想和想象。

二、写作教学衔接改进对策

1.借“读写聊天课”之东风

“读写聊天课”是语文读写结合的一种形式，以读助写是基础，以写促读是提升。贯彻“一读二聊三写”的三个步骤，由浅入深地进行教学。阅读的选文当是思想上有积极意义、材料贴近学生生活、写作技法上值得仿效的范文。

以“感受父爱”这一作文主题为例，我选取了《父亲二十年前的叮嘱》《树篱后面的父亲》《默读父亲》等十几篇美文，在上课前一周布置了每组各读两篇的阅读任务，并预设三个问题：你认为本文美在哪里？……