个性化阅读的自由与限度

余民益

“部编本”语文新教材特别注重课程标准提出的语文素养理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力，又有技能性的训练，还有整体素质的要求，有学生未来必备品格与核心能力的要求。

“部编本”语文新教材重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设“三位一体”的阅读教学体系，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。

“部编本”语文教材新理念一定程度上打破了传统的单一阅读模式，为学生个性化阅读实践敞开了更大的空间。

一、个性化阅读的理论基础及体现

德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔认为：“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被刺激的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”这一理论清楚地告诉我们阅读是一种个性化的行为。接受美学理论给语文阅读教学带来了新的构建模式。

1.召唤结构：召唤读者创造性地阅读

以伊瑟尔为代表的接受美学理论，在吸收了现象学的“图式化结构”理论的基础上，提出了文本只是一个不确定的“召唤结构”一说。……