以情境法例谈语文教学的认知与实践

仇丽丹

捷克教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。”这种说法重在强调“情境”教学的重要性和必要性。什么是“教学情境”呢？简单地说，就是指采用直观方式来再现文本知识中所表述的事物或背景。它具有“生活性、针对性、形象性、情感性、启迪性”等基本特点。

就语文学科而言，积极开展丰富多元的情境教学活动，不仅有利于激发学生的课程学习情趣，而且有利于较好地解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾关系，更加有利于切实体现“工具性与人文性相统一”的课程特点。本文结合初中语文教学的实践与思考，拟就如下几个方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。

一、简析教学情境的创设方法

教学情境的来源主要有“创设”和“引入”两种类型。无论哪种手段，一是要认真把握学生的学习起点，并且充分了解他们的心理特点和思维水平，这种教学情境才是“有效”的；二是要根据实际教学和学生发展需要，不能为“图个热闹”“讲求形式”甚至“哗众取宠”而引入或者创设，内容选取要有针对性和适切性；三是情境创设要具有连贯性、启迪性和挑战性，尤其讲求同一节课的情境设置要环环相生。

情境创设的原则集中体现如下几点：必须明确目的，创设就是为了更好地服务于“生学”“师教”，切忌“走过场”“流于形式”；必须有利于激发课堂学习兴趣，活化课堂活动思维，让学生更加自觉主动地参与教与学活动；必须与学生主体的生活环境、实际认知密切相关，既具有时代化气息，又具有灵活创新性；……