重拾语文味共享人文情

毛勤荣

一边是自身被作品深深感动，一边是学生对文本极度冷漠；一边是教师喋喋不休，一边是学生昏昏欲睡……语文课中那种令人陶醉的情愫在我们的教学中渐行渐远，这是语文教学的尴尬和困境。要想走出困境，要想回归语文原本的情怀，我想我们应该重拾语文味，让学生重感语文的乐趣，从中体味母语中的人文情怀。

一、潜心会文——语文课的前提

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生和文本接触，是感受文字中的语文独有味道的前提，因为学生与文本的对话是学生与文本最直接的最亲密的接触。教师应该“引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握”，我们重拾的基础就是对文字的品读。

首先，在朗读体验中会文。“书读百遍，其义自见。”古人那种摇头晃脑的大声诵读，在我们现在的高中课堂上是罕见的，仅有的朗读声往往也是名家的录音示范朗诵，但别人的感受再深，也不是自己的，课堂上教师要舍得花时间给学生读，如柳永的《雨霖铃》是婉约词的典型，那种缠绵需要学生在反复的诵读中才能感受得到，与文字交流，与词人交流，最终读出自己的风格。

其次，在思考感悟中会文。《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉关于家长制教育对孩子个性扼杀的思考，呼吁尊重孩子个性发展。但小说却没直接切入，而是采用倒叙的手法：“自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系……”让人自然想到究竟发生了什么事情。