“1+5+3+2”作文教学法的内容及具体实施

房树德

现阶段，普通高中作文教学没有受到应有的重视，作文教学不系统、较单一、无针对性、不能持续；学生的写作水平也是参差不齐，写作被动，应付差事、不想写、不会写是常见的现象。这让学生无法应对体现“大语文”特点的高考，也无法提高学生自身的语文素养，更不能为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。

笔者在具体的教学中发现，以一个普通高中普通教学班为例，写作水平较好、写作水平一般、写作水平较低的学生比例大约是2：6：2。通过对写作一般和写作较差的学生的访谈，不知如何写、无内容可写、不会写，是他们给出的答案；而这些学生写出来的作文，突出的问题有主题凸显不出或偏离，内容空洞或杂芜，语言不通顺，有语病，结构混乱。

笔者也研读了一些作文教学法，而这些作文教学法更侧重于教师如何去教或如何改评。笔者也尝试着实践了一些作文教学法，效果不是很好。和学生交流后，学生的反映多种多样。在长期的作文教学实践中，笔者发现改變高中生作文写作现状，从整体上提高学生的写作水平，最根本的是要经常地、持续不断地让他们吸收“营养”，补充“能量”。“营养”“能量”指的是与作文写作有关的范文、材料、写作知识等。这是一个非常简单的问题，很多专家教师很早就认识到了这一点，但笔者在这里着重要探讨的是如何能很好地将其“经常地、持续不断地”落到实处。

其实，每一位语文教师都要求学生多读。但有一个不争的事实是，能将“读”真正落到实处有收获的学生是比较少的。……