化学情境教学模式的构建

张秀敏

摘要：本文以建構主义学习理论为理论基础，构建了化学情境教学模式。该模式包括四个要素：教师、学生、知识与媒体。实际操作程序包括四个环节：创设情境，诱发动机；探究情境，以知激情；融入情境，在想象中体会；强化情境，深化情感。

关键词：化学；情境教学模式；构建

随着新课堂改革的不断深入，各地的教育者都在摸索适合新课程的课堂教学模式。新的课堂教学模式应以启发学生探究为主，提倡学生自主性学习。目前在我国比较适合我国国情的教学模式是情境教学模式。情境教学模式是以学科知识为教学内容，创设情境，引发学生产生学习上的兴趣。

在情境教学中，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。现在我们倡导的是素质教育，其核心是培养学生的创新精神、创新能力。而情境教学就是一种注重于学生参与课堂教学活动，有利于学生培养创新能力的一种教学模式。因此，在化学课堂教学中，运用情境教学模式是非常有必要的。本文从化学情境教学模式的含义出发，结合自身的化学课堂教学实践，构建化学情境教学模式，期望能为指导中学化学教学，提高教学整体效果，全面提高学生的素质提供理论依据和实践价值。

一、化学情境教学模式的含义

所谓情境教学，就是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的情景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。简单地说，情境教学就是指在教学过程中教师人为“创设”的“情境”（有情之境）中所进行的教学。他与我们通常所说的教学情境差别就在于“人为性”，是

“一个渗透着教育者意图的‘生活空间”，即所谓“优化环境”。化学情境教学模式，也就是把情境教学模式的一般理论、规律和特征与中学化学教学实践结合起来，就形成中学化学情境教学模式。

二、化学情境教学模式构建的理论基础

情境教学模式以建构主义学习理论为基础产生的。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。由于学习是在一定的情境即社会背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”是与所参与事件相关的整个情景、背景和环境，情境包括客观情境和心里情境，情境的心理意义对人的认知更具有决定作用。情境创设就是要根据学习内容创设带有目的性的学习情境，促进学生对所学内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及对该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，以建构关于当前所学内容的认识结构。“协作”发生在学习过程的始终。它对学习资料的搜集和分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务计划。

总之，情境教学通过所创设的学习情境和师生人际情境，使教师在“权威、顾问、同伴”三种角色的选择中，使师生在主动与受动角色扮演中形成良性推进的和谐关系。这不仅缩短了教与学、师与生之间的心理距离，促进师生主体角色的形成，而且成为学生主动积极投入学习活动、激发教师极大创造力的动因，使师生都获得了自我的充分发展。

三、化学情境教学模式的构成要素

教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。中学化学情境教学模式包括四个要素：教师、学生、知识与媒体。这四个要素并不是孤立存在的，而是在整个教学过程中互相联系、互相渗透，形成了一个有机整体。

（1）教师：教师不再是知识的传授者和灌输者，而是教学过程中的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。

（2）学生：学生不是知识的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体和学习意义的主动建构者，在教学过程中起主导作用。

（3）知识：教材所提供的知识不再是教师所传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。

（4）媒体：媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

四、化学情境教学模式的程序

情境教学是教育者、情境和受教育者三者相关联的有机活动。在情境教学中，学生是学习的主体，教师是活动的引导者。化学情境教学模式的作用机制大体包括四个方面。

1、创设情境，诱发动机

学习动机的诱发是情境教学的第一要素，也是与以往教学方式相区别的根本特征。教师创设情境是根据教学内容、教学目标、知识重难点、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。

2、探究情境，以知激情

情境的创设激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机，依据情境所提供的各种线索，通过反问、过渡等方式来引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合、抽象综合，学生不断将新知识通过“连接点”和“分化点”的作用进行“同化”、“顺应”，构建新的认知结构。

3、融入到情境，在想象中体会

情境教学的最大特点就在于对情感的极度重视。通过创设典型的情境，来触动学生主体的情绪，通过引导学生亲自动手去实验、多媒体动画展示、动手做练习等方式，促使学生在想象思维中体会和感受，亲身体会解决问题的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的理解能力。

4、强化情境，升华情感

教师根据教学反馈信息，创设旨在放大情境信息的情境，通过归纳总结、课堂小结、反复练习等方式开阔学生思路，培养创造思维，掀起学习高潮，设法形成情境交融的课堂氛围。这时师生的情感体验均已升华，并发展成为态度体验，达到提高教学效果的目的。

参考文献：

[1]李吉林，田本娜，张定璋.小学语文情境教学与情境教育[M].济南：山东教育出版社，2000：46.

[2]李吉林.小学语文情景教学[M].南京：江苏教育出版社，1996：28.

[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997，（5）：74-81.