识数教学也可以充满情趣

王一欢

【摘 要】学生不是空着脑袋走进课堂，学生对1至10各数的认识已有一定基础，学习时会失去兴趣。针对这一现象，我在1至10的识数教学阶段中，注重尝试学生学习方式的根本变化，使学生能主动探索；注重创设情境与日常生活的紧密联系，使学生体会生活中处处有数学，不仅激发了学习兴趣而且促使学生能主动参与；注重培养学生创新精神，使学生逐步形成创新意识；注重数学思想方法的渗透，使学生能从多学角度观察解决问题，并初步学会有序思考。通过此阶段的教学，使学生掌握了数学基本知识，又为学生的终生可持续发展奠定了基础。

【关键词】主动参与；联系生活；创新意识

一年级是学生学习生涯的起始阶段，良好学习习惯与态度的养成将对学生的一生发展起着重要作用，如何激发学生的学习欲望，使之主动探究、主动参与数学学习，同时又能促进能力的培养与发展，是当今教学改革面临的研究课题。因此我在1―10的识数教学中进行研究与探索，总结出主动参与的识数教学模式。本模式的基本框架是：“引入阶段―探究阶段―练习阶段―总结阶段。”通过各个环节的逐步深入，激发了学生创造性地应用，培养学生抽象概括的能力。使学生主动参与识数教学的全过程。主动参与的识数教学模式的具体步骤如下：

一、引入阶段，激发学生的探究欲望

良好的开端是成功的一半。引入阶段正处在一堂课的起始階段，处理得是否恰当，直接影响到学生的情绪，以及思维的活跃程度。

（一）根据旧知提出学习的需要。

学生是学习的主体，要发挥学生参与学习的主观能动作用，让他们有选择的自主学习。例如：在学习认数1、2后，由于学生对识数教学已有初步了解，又通过课上的总结认识到识数课从哪些方面学习。所以从认数3开始，我引导学生根据旧知提出学习需要。创设课间做游戏的情景，问：你看懂了什么？通过这些画面你认为这节课该认识数几了，学生马上答出认识数3。这时老师出示课题，然后让学生选择自己喜欢的实物图摆一摆、找一找表示3，使学生初步感受。提出在前面认识数1、2的基础上关于3你想知道什么？在学生自主发言的基础上老师引导归纳出：“想知道3什么样、怎样写、数数的顺序、比较大小和数的组成”。老师可根据学生的需要调整教学顺序。从认数3到认数10，有目的、有计划地进行培养，逐步提高要求，使学生明确了识数课的学习内容，也不会产生烦躁情绪，因为每节课都有新的要求，开始随意说，逐步过渡到语言规范，几方面要说准、说全。同时也使得学生根据自己提出的需要有目的的学，激发了兴趣。

（二）点拨引导

就学生提出的学习需要及中心内容用强调的语气，引起学生高度注意，点燃学生智慧的火种，帮助他们叩开探索的大门。如：当学生提出需要后，我肯定他们，并鼓励说：“这节课就带着你们想知道的问题来学习。”学生在教师的引导下对新知有了强烈的兴趣，就会主动投身学习活动中。

二、探究阶段，引导学生进行创造性活动

探究阶段是学生获取新知识的阶段，根据数学的特点和小学生思维特点，借助观察、联系生活实际、动手操作和群体互动等教学模式，较好地将数学结论还原为生动活泼的知识生成过程。从而引导学生在探究问题的过程中成为发现者。

（一）通过观察概括抽象出数

一年级学生观察特点是重视表象。在识数教学中，让学生观察主题图，大都从“图上画了什么”、“他们正在干什么”着眼。在1至10的认数教学中有意识逐步培养学生用数学眼光、从数学角度观察周围的事物。开始学生在教师的设疑问答下观察，认数1、2时问：“这幅图画了几个人、几个物体？”在认数3时通过引导观察归纳出观察的方法，得出观察主题画要从数量上看。大部分学生能做到一人把整幅图的意思说全。在学生充分观察叙述的基础上再概括抽象出数，这样有利于学生对数的理解，在1至10的学习过程中逐步形成了数学意识。

（二）自己感悟受到思想教育

1至10各数都有一幅主题画，每幅画中都蕴含着思想品德教育，只有学生自己感悟才能受到启发。教学中当抽象概括出数后，我引导学生思考，通过这幅图你还想到了什么、学到了什么？通过教师的点拨、引导使学生受到启发，也起到了德育渗透的作用。

（三）联系生活实际初步理解数

由于数具有抽象性，再加上一年级学生缺乏日常生活和社会实践经验，以及心理、生理上的特点，他们往往学起来很枯燥。因此在教学中注重把数与生活实际相结合。例如：抽象概括出数后，引导学生自主动手摆、动口数出数量是几的物体。然后让学生举例说明生活中哪些物体的数量是用这个数表示。比如：自行车2个轮子用2表示，国旗上5颗星星用5表示。通过这个环节的设计，使学生感到识数课有意思，并体会生活中处处有数学知识。

（四）小组合作探求数的由来

组织学生分组合作，动手摆一摆，说一说数是怎样来的，然后汇报、讨论，得出和它挨着的前面的一个数添上1就是这个数。由此可以培养学生小组合作意识。

（五）开放式练习培养创造思维能力

在观察直尺图后进行开放题练习。如7>（？）、（？）<7，当每个学生充分发表自己的见解后，教师提出更高的要求，如果让你一个人回答，即要说全，而且不重复不遗漏，你会怎样思考？对学生进行有序思维的培养和训练；哪位同学愿意试着用一句话把大家的意思表达出来？引导学生概括为“7比它前面的数都大，比它后面的数都小”，从而培养学生抽象概括的能力。

（六）动手操作自主探究数的组成

教学数的组成时，由动手摆、任意汇报过渡到按规律摆、按顺序汇报，从而总结出规律。例如：教学2、3、4的组成时，引导学生摆小棒，将小棒任意分成两堆，看有几种摆法，然后汇报，抽象出组成的支形图。在教学5时，当学生汇报后，我设问：“如果让一人把这几种分法分全，一种也不丢，你能想个好办法吗？”讨论后归纳出，按照数数的顺序分，先分出一个再分出两个……直到分为最后还剩一个。在今后学习数的组成时，每个学生都能找全这几种分法。使学生逐步体会到做事要有条理。

三、练习阶段，鼓励学生创造性应用

一节课的练习编排，不应在同一平面上盘旋。而应设计一定的阶梯，形成一定的坡度，引导学生拾级而上、开拓深化。例如：识数教学的练习设计有三个层次。

（一）引导学生结合数的组成进行对数游戏的练习，目的是巩固识数教学的重点，同时也使学生有兴趣。比如：认数8，两个同学一组，一人说一个数，两个数能组成8。

（二）认数几时就让学生用几根小棒摆想象中的图形，本班30名学生用4根小棒就能摆26种图形。如：飞机、大炮、菱形、正方形、汉字、电脑等。虽然有6个同学都摆的是正方形，但意义不同，分别是正方形、手帕、桌面、地砖、电视机屏幕和电脑屏幕。用6根小棒有的学生一人摆5种图形。

通过识数教学模式的探索与实践，符合一年级儿童的生理和心理发展的需要，使得学生的非智力因素得到培养，更关注了学生的情感体验，使学生能积极主动的参与教学活动，对识数教学产生浓厚兴趣，让学生学会了怎样用数学眼光从数学角度来观察事物，培养了学生主动探究、创新的意识，从而培养了思维的灵活性。为学生今后的发展奠定了基础。