网络媒介下道德与法治教学策略研究

闫德成

摘 要：教师在“道德与法治”课程教学中要结合网络发展实际，整合思想教育、品德教育资源，提升学生的精神品质，提高学生的核心素养。要以信息化网络平台来激发学生对“家”的情感认知，以网络化信息资源来促进学生思辨能力的养成，以网络化课堂来激活学生的探究意识，并利用网络媒介平台来拓宽思想品德课程育人途径。

关键词：网络媒介；道德与法治教学；思想品德教育；公民意识

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0019-01

“道德与法治”是思想品德课程体系中的重要内容，也是提升学生核心素养的知识载体。思想品德课程育人，不能单纯地对知识进行说教，而要关注学生的情感生活，激发学生的思想认知，引领学生培养理性精神，增强学生的法治意识。随着现代科学技术的不断发展，网络媒介的影响越来越大。思想道德课教师要注重发挥网络媒介优势，创新思想品德课程教学模式，促进学生综合能力与内在品质的培养。

一、以信息化网络平台来激发学生对“家”的情感认知

初中学生思维活跃，好奇心较强，往往对传统的课堂知识讲授缺少学习热情。被动授知模式难以提升“道德与法治”课程教学效果，因此，教师要结合网络媒介环境，关注网络化学习对学生思想品德的影响。例如，教师可以利用微信、微博、班级QQ群等网媒平台导入思想品德类微课程，让学生在立体化的趣味课堂中认识自我，感受社会、生活，明白人与人之间的情感与责任。初二年级的一些学生，似乎对“家”的感情认知很复杂，他们表现出对家的依赖，却又产生对家的一种莫名的抵触情绪。一些学生听到放学铃声后，对回家的激情淡漠了，甚至在家门口也不想跨入家门。在父母面前，不再像小时候那样亲密无间地向父母吐露心声，分享学校里的趣闻趣事，甚至表达自己的不满等情绪。因此，教师可以结合“家，温馨的港湾”一节教学内容，引入网络上的“欢乐中国人”“寻找中国最美家风”等综艺节目，让学生通过观看家庭情景剧，激发对“家”的认知与体验，触发对“家”的美好回忆。

二、以网络化信息资源来促进学生思辨能力的养成

互联网中有大量的教学资源，教师要选择优质的教学资源服务“道德与法治”课程教学，发挥其育人优势。在思想品德教育中，互联网可以为教师呈现多元化的内容，也让思想品德课堂教学更加生动有趣，提高学生对“道德与法治”课程的学习积极性。初三阶段的学生朝气蓬勃，风华正茂，他们对“正义”有着很高的价值认同感。但有些学生有时难辨是非对错，对一些问题的认知模棱两可。在鲁教版九年级上册第一课“公平、正义，人们永恒的追求”教学中，教师可以将“正义”作为教学主题，来引发学生对“正义”的探讨与理解，激发学生的正义感。课前教师可以通过网络搜集相关信息，然后结合搜集的正义行为、非正义行为视频素材，构建生动活泼的“正义VS邪恶”主题辩论会。这种分组形式的辩论会，能让学生的思维得到激发，能够增进学生对自我、他者的全面思考。一轮轮的辩论之后，学生们对“正义”有了丰富的理解与认知，这也锻炼了学生的思维能力与表达能力。

三、以网络化课堂来激活学生的探究意识

“道德与法治”课程要倡导课堂创新，激发学生的自主、合作、探究意识，鼓励学生参与到课堂活动之中，丰富内心体验。教师不能单纯地以“授-受”模式来罗列知识，而要让学生在“做”中学，通过主动探究收获知识，不断完善、重塑自己的价值观。例如，教学鲁教版七年级上册“让我们的生命更有价值”一课时，针对“如何迈好青春第一步”，教师可以围绕“青春”主题导入网络化学习。教师可以给学生布置“感受青春”“赞美青春”等学习任务，让学生在网上自主查阅关于“青春”的诗歌、散文，鼓励学生以小组为单位自主选择，开展组内的合作配乐诵读。当然，还可以让学生结合背景音乐、视频表达自己对青春的美好体验，升华自己的情感。在这样的探究活动中，学生有参与、有合作，既有生生互动，又有师生互动，还有人机合作，课堂里满是“青春”的气息。

四、利用网络媒介平台来拓宽思想品德课程育人途径

“道德与法治”课程教学要注重课堂内外的衔接，要让学生能够从课外活动中提升生活认知，培养核心素养，发展综合能力。教师在思想品德教育中要着力拓展课外渠道，关注学生在课外生活中的体验。如布置课外作业时，可以打破过去单纯的读、写、背模式，强调学生对书本知识的创新应用，特别是要让学生通过网络媒介平台来完成课外实践作业。例如，教学鲁教版八年级下册“我与集体共发展”一课之后，教师可以引入微课，布置探究性作业：利用美拍、美图秀秀、微信相册等工具软件来设计班级成长手册。为了激发学生的实践热情，教师可以进行分组，让学生以小组为单位进行微课设计。要鼓励学生们发挥各自的强项，充分利用互联网资源，在课外进行动手实践。有的学生负责搜集素材，有的学生负责美术设计，有的学生发挥文字编辑特长，大家通过合作顺利地完成了作业。这样的作业形式，能让学生深刻地领悟到自主学习的价值和乐趣，也让“道德与法治”课程学习变得更轻松，更有意义。

参考文献：

[1]王有鹏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].思想政治课研究，2017（04）.

[2]韓华，马亚美.道德教育与法治教育有效融合的文化视野[J].北京教育，2017（01）.

[3]朱小蔓，王坤.初中《道德与法治》教材使用对教师的期待与引领[J].中国教育学刊，2018（04）.