中职物流专业基于“云课堂’’教学模式初探

柯春健

摘 要：本文基于“云课堂”，从中职物流专业的教学模式，围绕云课堂教学模式进行阐述，主要体现在教学主体的转变、教学结构的创新、教学内容的创新、智能化的教学管理、过程化教学评价体系等方面，笔者针对物流专业课程教学模式的创新，开始了创新教学变革的相关探索，尝试开展信息化环境下的创新中职物流教学改革，构建“面向明天的今日物流课堂”。

关键词：云课堂；物流专业；教学模式

为解决中职物流教育普遍面临的学生上课注意力不够集中，学习兴趣不太高，实践能力、独立思考和创新能力有待提升等问题，笔者针对物流专业课程教学模式的创新，开始了创新教学变革的相关探索，尝试开展信息化环境下的创新中职物流教学改革，构建“面向明天的今日物流课堂”。

一、云课堂的简述

云课堂的教学模式既包括现代课堂所用的讲授型教学模式、研究型教学模式、探究式教学模式、基于问题解决的教学模式，还包括情境—探究教学模式、游戏化教学模式、研讨型教学模式、体验式教学模式、虚实结合—远程协同模式等。如图1云课堂教学模式所示。

云课堂是针对未来创新人才培养需求和响应新课程改革，在课堂重构要求基础上提出的，以互动为核心，旨在构建充分发挥课堂主体的主动性、能动性，促进主体和谐、自由发展的教与学的环境与活动。目前云课堂已经成为教育技术学科研究的一個新领域，亦即以教师为主导、以学生为主体、以导学为主线，建立主导、主体相结合的教学模式。

二、中职物流“云课堂”的意义

企业对中职物流专业毕业生的实践能力要求较高。而我们对中职物流人才的培养还存在不少待完善之处，特别是在实训基地的建设经费投入不均衡，因此教学模式仍然是重理论、轻实践，缺少企业实践教学。这就不能调动学生学习的积极性，不能提高学生的动手能力，更不能提升学生的创新意识，动手能力强并具有创新开拓精神的物流人才就很难在这种环境下培养出来。中职物流专业的学生，更多是直面企业的物流环境，物流流程，物流岗位能力，而基于“云课堂”的中职物流教学模式，正好弥补了中职物流教育的这一问题，具有一定的探索与实践意义.

三、中职物流“云课堂”教学实践与探究

笔者对于物流专业云课堂教学模式构建的实践主要体现在教学资源的建设、教学方法的创新、过程化教学评价体系这三个方面。

（一）教学资源建设

云课堂教学内容创新的成果主要体现在：数字化资源、教师在线课程和标准课程三个方面。

1.数字化资源，本文主要介绍学习任务、知识点和微课这三类数字化资源的含义及其关系：

（1）学习任务，即让学生学习企业工作中的典型任务，如学习《入库作业》《出库作业》《订单录入》等工作任务在企业中的具体操作要求、操作方法、操作流程、注意事项等知识。

（2）知识点是学习任务中需要做出较为详细解释的重点和难点，如《订单管理信息系统应用》学习任务中需要进行重点分析的知识点有：订单管理信息系统的业务流程、入库单管理、加工单管理、出库单管理等。

（3）微课，即时长一般为5～8分钟左右的动画或视频课程，相对于40～45分钟的传统课时，可称之为“微小课程”，方便学生利用零碎时间学习。微课是从知识点中抽取的重点、难点或者疑点进行制作的，如《叉车选择的考虑因素》《仓库货架的布局方式》等。

2.教师在线课程，教师在线课程即教师在线视频课程，是实现老师在线上课教学，学生即时互动学习的课堂。教师在线课程由物流行业的从业人员、专家进行在线教学，对物流典型案例进行分析和讲解，如物流客服案例、信函类快递运作实例等，学生可以远程在线向导师提问和交流，更多地了解企业真实作业环境和业务操作流程。教师在线课程和数字化资源以及标准化课程相得益彰。

3.标准课程，标准课程，即按照一定的课程样章和体例开发的教材和学材，是让教师不需要再组织各类教学资源和教学活动，让学生可以直接学习使用并实现师生之间的互动的课程。这些标准课程都是按照跟岗调研和专家访谈，将产业内容转化而来的教学内容。

教师通过可视化、智能化的管理平台直观、即时地掌握班级学习情况、学生学习时间分布、学习态度、学生学习的效果等信息，针对性地进行教学组织和授课。

（二）教学方法的创新

教学主体的转变，美国最有影响力的老师雷夫·艾斯奎斯说：“课堂应该是学生的课堂。学生真正成为课堂的主角、学习的主人、发展的主体。课堂上充满活力与激情，课堂上的空间都是学生的，学生按照自己的兴趣爱好，亲自动手动脑，讨论交流。”云课堂，是以学生为主体的课堂，拒绝一切“填鸭式”的教学；云课堂，老师应被“重新”定位为教学的组织者和职业导师；云课堂，学生应被“重新”定位为：“中心”“主体”“全程参与”和“个性化成长”。中职物流教学研究的重点在教学结构上有所创新，在云课堂中，教师不再按照传统的“先教后练”教学模式，而是让学生创新性地进行“先学后教”的知识积累的过程。

（三）云课堂评价

教学评价体系是验证教学质量的标准，我校在教学改革过程中形成了明确可行的评价指标和评价制度，并通过对教学过程中学生的学习考核记录，包括学习内容访问记录、考核记录、训练记录、互动记录等，对学生进行多元化评价。

教学评价体系的创新改革体现在评价主体的多元化上，即：学生自评、学生互评、师生互评，并由过去的结果评价转变为现代化教学管理的过程评价，是基于学生在课前的自学情况、课时交流讨论的积极性、课后测评结果一体化的过程评价。

参考文献

[1]陈卫东.如何建构云课堂教学模式[J].现代远程教育研究，2015（119）：42-50.

[2]张际平.教学之主阵地：云课堂研究[J].现代教育技术，2016（10）：44-50.

（作者单位：嘉兴市秀水中等专业学校）