文言文教学设计文献综述

摘 要：文言文教学是语文阅读教学的重要组成部分，关于文言文教学设计的文献主要分为整个教学设计，教学目标设计，教学内容设计，教学方法设计，教学评价设计五个方面。

关键词：文言文；教学设计；文献

一、概念界定

“文言文是指以‘文言这种古代书面语写出的文章，包括先秦时期的作品以及后世历代文人模仿先秦书面语写成的作品。”文言文教学设计是指关于文言文教学目标，教学内容，教学方法，教学情境，板书或演示的设计，教学评价的设计。

二、研究现状

（一）關于文言文教学设计专著分析

周庆元的《语文教学设计论》、时金芳的《语文教学设计》、包建新的《语文教学设计与案例分析》、张秋玲的《语文教学设计：优化与重构》、张筱男的《中学语文教学设计与案例研究》等书都侧重于语文教学设计的基本原理、基本策略的论述。这些结论可作为我们研究文言文教学设计的指导理论，但是他们的研究对于文言文教学具体如何操作，没有详细说明。

《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》这本书提出了文言文一体四面的特征，并结合大量的教学案例，总结出文言文教学设计的要领：“1、着力于文言文的章法考究处、炼字炼句处2、依放过、深入、突出、分离四个原则处理不同的文言文字词3、重视文言知识的应用价值4、适时适地使用翻译5、强调“诵读”，意在玩味。这本书最大的优点就是比较实用，为广大语文教师在文言文教学中提出了切实可行的方法。揭示了文言文需要教什么，不需要教什么，为语文教师提出了可操作性的具体方法。

（二）关于文言文整体教学设计研究分析

关于文言文整体教学设计的研究文献共有639篇，其中硕博论文30篇。综合研究文献可知文言文教学的整体设计大致包括教学目标、教学方法、教学内容、板书或演示设计，教学评价的设计。大多数文献中的教学设计大同小异，创新之处不大。

肖春毓的硕士论文《高中文言文“非指示性”教学设计研究》提出了“学生主体、教师主导”“先生后师”的双主教学、坚持文言文教学“先言后文”“文言统一”的教学理念，从而设计出了基于自主研习、自主梳理的教学设计基本样式。李晓萍的硕士论文《生本理念下初中文言文阅读教学设计研究》提出弘扬文言文的文化内涵，重视文言文的情感陶冶，立足文言文的生本理念。这两篇文献体现了以“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。

（三）关于文言文教学目标设计研究分析

关于文言文教学目标设计的研究文献共有881篇，其中硕博论文6篇。综合研究文献可知文言文的教学目标大致是以下几个：1、了解写作背景和相关文体知识2、掌握文言实词、虚词、古今异义词、特殊句式的用法3、把文言文翻译成现代汉语4、通过诵读加强对文言文的感悟和理解，体会作者的思想感情。优点是依据语文课程标准设计教学目标，缺点是大部分的文献是针对一个班的学生提出相同的目标，没有关注到不同学生的差异，教学设计创新之处不大。

张大根在其论文中根据“因材施教”原则，并结合自己的教学经验提出“目标教学，分类指导”的教学原则，把学生按优中差把不同等级的学生分成A、B、C三组，然后对不同程度的学生提出不同的学习目标。这一文献最大的优点是从学生的实际出发，对不同的教育对象，实施不同的教育目标，采取不同的教学方法，使每个学生都能获得进步。

（四）关于文言文教学内容设计研究分析

关于文言文教学内容设计的研究文献共有431篇，其中硕博论文6篇。教学内容的选择是高效课堂教学的关键。近年来，人们越来越倾向于关注“教什么”的问题。综合文献资料分析，文言文教学内容设计大致可分为：文体介绍，积累重点实词、虚词，疏通文意、概括中心思想、品析文章写法这几个方面。缺点是老师采取同样的方法教授不同的文言篇目，教师程序化的教学，使得教学步骤缺乏内在联系。

毛雪梅指出，“合宜的教学内容的确定就是对文体的突出特点进行挖掘”，她主张依据文言文文体处理教学内容。李卫东老师则认为，从文体角度讨论文言教学内容的选择不好操作，他从文言文教学与现代文教学的异同比较入手，讨论文言文教学内容的确立，结合案例提出文言文教学应该“教学生断句标点、教学生因声求气、教学生咬文嚼字、教学生悟得规律、教学生翻译比较、教学生侵入文言、教学生学以致用、教学生古文今读”。

（五）关于文言文教学方法设计研究分析

关于文言文教学方法设计的研究文献共有1740篇，其中硕博论文19篇。综合文献资料分析，文言文教学方法主要有以下几种：涵咏诵读法、评点法、讲练法、串讲法、句读法、分析法等。缺点是以上教学方法教师只注重自己的教授，而忽视了学生是否掌握，教师认为讲得越透彻、越详细，学生就理解得越好，忽视了对学生知识储备和理解能力的考量，教学方法枯燥单一。

范晓燕老师总结出的“文言文五疑程序教学法”，是对传统串讲法的改革，实践效果较好。“五疑”即“自学存疑一质疑答难设疑引议一启思释疑一述疑多练”的简称。它以“疑”为线索，贯穿整个教学过程，注重在传授文言知识的同时培养学生的能力。

（六）文言文教学评价研究分析

关于文言文教学评价设计的研究文献共有69篇，其中硕博论文4篇。综合文献资料分析，文言文的教学评价按评价对象分大致可分为对教师教学的评价和学生学习的评价两大类。

肖春毓的硕士论文中主要是针对学生文言文学习的评价，提出了多样化的教学评价，以学生自我反思和总结为其教学评价的核心，以他人评价为辅，其关注的是学生的学习效果，注重对学生学习过程的评价，注重发挥教师隐性评价的功能。王海艳根据张秋玲在《语文教学设计：优化与重构》一书中所构建的《中小学语文教学设计方案评估表》建立了《5A100 分高中文言文教学设计评定量表》，为文言文教学设计的评定指明了细目，为文言文的评价带来些许方便。

三、结语

综合相关文献研究可知，很多学者对文言文教学设计进行了研究，并提出了建设性意见，但是在文言文教学中仍然存在着很多问题，文言文教学改革仍然有很长的路要走。

参考文献

[1]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2017：237，240-246

[2] 肖春毓.高中文言文“非指示性”教学设计研究.赣南师范学院.[D]2016

[3]毛雪梅.从文体角度看文言文教学内容之争[J].中学语文，2012（9）.

作者简介：

陈鹏（1992-），女，聊城大学文学院17级研究生，专业为学科教学（语文），研究方向为语文教学。

（作者单位：聊城大学文学院）