生命视域下教师幸福生态的反思与重构

陈燕

摘 要当前中小学教师普遍处于幸福钝化、缺失及异化，个体价值感和归属感较低的状态。正面教育实践发现，开展正面教育的教师幸福感普遍较强。以正面教育的基本理念，通过内在层面教师与自身、学生、环境的关系及外在层面教师的课堂幸福、专业成长、教育使命感、家庭幸福的关系重构，促成教师内外在的连接与统一，进而提高价值感和归属感。

关 键 词

中图分类号生命；教师幸福；正面教育；教育生态

G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2018）08-00-04

幸福是快乐与意义的结合[1]，是个体对生活经验的主观感受，也是个体生命状态的体现。教师的幸福是教师在教育工作中，自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态[2]，体现了教师的生命价值和质量。“教师是发展教育的第一资源”[3]，教师的幸福关乎学生的成长、幸福和教育的发展。因此，教师幸福是实现幸福教育的基础，是教育发展的前提、动力与保障。2018年初，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确指出，“广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，教师成为让人羡慕的职业”[4]。然而，当前研究与实践显示，我国教师的幸福仍处于一种理论研究多、实践挖掘少，中小学教师普遍处于幸福感钝化、缺失及异化的状态。教师幸福指数以及个体生命的价值感和归属感都较低。

如何提高教师幸福，提升教师生命质量？源自美国的正面教育体系为我们提供了一个新的视角。……