高中生英语写作学习现状研究及对策

林红 张丽平

摘 要：在高中英语教学工作中，写作教学作为重要组成部分，贯穿整个高中英语教学，通过写作教学可以实现对学生词汇、语法、英语思维等方面的综合培养。随着新课改的不断深入，新课标对高中英语写作提出了更高的要求，而目前高中阶段学生写作现状堪忧，整体写作水平离预期的考查目标还有很大的差距。通过问卷调查的方式分析了学生写作中存在的问题，并提出了相应的教学策略。

关键词：高中英语；写作教学；教学策略

随着新课改工作的不断深入，写作教学在高中英语课堂中的地位愈发重要，呈现出贯穿整个高中英语教学的态势。在《普通高中英语课程标准（实验）》中，写作能力重要性被再次提及，写作能力能够反映学生在词汇、语法、语言运用等方面的综合达成情况，在高考中占有极大的分值。新课标要求学生具备扎实的英语基础能力、语言表达能力、内在逻辑思维能力和评价能力等。在高中英语教学工作中，教师需要从高一阶段就开始对学生写作能力的培养高度重视，培养学生的基本写作思维，并通过专设写作指导课程实现学生写作能力的有效提高。本文针对当前高中生英语写作中存在的现状及问题进行分析，并结合本人实际工作经验进行写作教学有效策略论述，希望能为各位高中英语教师提供一些教学新思想。

一、新课标背景下的英语写作新要求

新课标在高中英语科目中明确提出的写作目标为让学生初步掌握实用写作技能。其具体要求为：（1）能用文字及图表提供信息并进行简单描述；（2）能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；（3）能描述人物或事件，并进行简单的评论；（4）能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；（5）能以小组形式根据课文改编短剧。教师要充分掌握上述新课标对学生写作能力的新要求，通过结合学生学习写作的实际情况，有效提高学生的书面表达能力，培养学生在英语科目学习中的核心素养。

二、高中阶段学生英语写作学习现状分析

笔者通过问卷调查形式开展调查工作，共发放200份问卷，实际收回200份，有效问卷200份。

（一）学生写作现状分析

通过数据分析，学生在写作过程面临的主要问题如下：

1.对写作存在畏惧心理

92%的学生认为英语写作非常重要，但是在学习过程中有超过一半以上的学生对写作作业及考试中写作板块存在畏惧心理，喜欢并擅长写作的学生占比仅不足10%。通过与学生交谈得知，学生一方面由于英语基础较差，对英语写作存在畏惧心理；另一方面学生感觉写作费时、费力，需要一个长期的练习过程才得以充分掌握，导致兴趣有所缺失。

2.词汇积累较少

如上表，70%的学生勾选了单词拼写，66%的学生勾选了词汇搭配栏目。通过与学生的交流得知，部分学生在写作过程中常有好的想法，但因为词汇匮乏导致不知如何正确表达，写出错误句子的现象也层出不穷。

3.写作文章缺乏核心思想

如上表，68%的学生对作文存在有话可说，但在转换为英语文章过程中困难重重。因为词汇的缺乏和句式积累较少，整篇文章翻来覆去就是那几种句式，导致文章内容苍白无力，核心思想传达不够明确。

4.相应写作技巧存在缺失

調查表明，64%的学生在审题阶段未针对文章进行整体构思，通常在文章写作过程中随意发挥，想到什么句式就运用什么句式，导致文章整体存在逻辑混乱、词不达意、东拼西凑的现象，仅有10%的学生具备文章写作后再次阅读并修改的习惯。

5.写作完毕后不懂得如何修改

通过与学生的谈话我了解到，许多学生在书面表达过程没有草稿构思的习惯，通常创作完毕后直接提交，一些在单词拼写、时态、语态等方面存在的明显错误未及时发现，导致失分的现象发生。

（二）教师写作教学现状分析

在当前高中英语教学工作中，许多教师由于受传统教学模式的影响，已习惯“词汇讲解加语法知识”的教学方式，在面对新课改提出英语写作方面的新要求时，显得无从下手，不知如何开展教学工作。教师方面存在的问题总结、分析后为以下几点：

1.对分数达成过于重视，对学生写作过程指导不足

经采访调查表明，只有少数的老师会详细讲解写作中出现的问题，许多教师在教学工作中通常将注意力放在为学生上交写作作业达成情况上，教师把主要精力放在批改、评判等方面。在批改过程中通常对学生进行分数衡量，对学生文中出现的词语、语法、措辞等错误点进行标注。这样的教学评判标准忽视了学生在写作过程中出现的问题和面对的困难，对学生写作过程教学指导有所缺失。

2.对学生写作重视程度不足

许多教师在学生高一、高二阶段对写作训练未曾重视，到了高三阶段因高考的压力才开展具有针对性的写作训练，这样的突击训练不利于学生写作思维的科学养成，也不利于学生成绩的有效提高，学生常被这样的突击训练弄得头昏脑涨、极为不适。

3.写作教学方式单一

调查表明，仅有23%的学生反映教师的写作教学结合课文，而有72%的学生认为教师的写作材料单一。教师进行写作教学时忽视了谋篇布局和对英语写作思维的培养。这样的话，教师对学生英语写作能力的培养从课上到课后都存在相应缺失，不利于培养学生的英语综合素养。

4.忽视对学生英语写作积极性的培养

当被问及教师应该怎么样培养学生英语写作的积极性时，78%的学生希望教师经常要求学生翻译句子，76%的学生建议教师详细讲解写作中出现的问题，65%的学生希望经常朗读优秀作文，52%的学生提到互相批改作文。这说明在平时的英语写作教学中，教师忽视了提高英语写作能力的过程性训练，只是轻描淡写地讲评，没有从根本上解决学生的写作困惑，调动学生的写作积极性。

三、高中英语写作教学策略

（一）培养学生的写作兴趣和写作积极性

学生在初中阶段的英语学习过程中，对写作和翻译就存在畏惧心理。如何通过兴趣培养帮助学生克服畏惧心理，在高中阶段自发学习并养成课后写作英语的习惯，是教师在高中英语课堂教学过程中需密切关注的。在课堂教学工作中，教师首先需引导学生了解英语写作的重要性，然后让学生了解短文写作形式的丰富性，在学生写作完成后对优秀作文进行展示，教师详细讲解优秀作文组成部分，并对学生进行奖励，促使学生乐于写作。

（二）引导学生养成良好的语言、文字表达习惯

英语作文写作对学生综合能力要求较高，需教师在高一课程中就开展相应的培养工作，除平日加强词、句等方面的训练外，还需要通过以下几点培养学生的语感和提高学生的写作能力。首先，可以要求学生背诵阅读课文中具有较强语法特点的短句和段落，帮助学生理解课文，记忆并利用相应短语句式，实现在学生文章创作过程中“有话可说”；其次，教师可通过帮助学生积累短语词汇的方式进行知识体系的有力填充，把新教材每个版块重要短语和句式进行总结并制作成册，要求学生背诵；最后，教师可以通过开展专项写作训练的方式进行课堂教学，要求学生在课上根据教师所出题目自由发挥，在写作过程中出现疑问时及时提问。这样的教学课堂有利于培养学生发散性思维，促使学生掌握基本写作技能，并在课外自主学习中加以实践。

（三）组织学生互相审阅、批改文章

教师在课堂教学过程中可以教授学生单词拼写、时态语态、人称、句式等方面的批改原则，让学生对作文评改标准有充分了解。并要求学生在课堂中互相审阅、批改同学作文，增强学生的课堂参与度，并在批改过程中实现相互学习、兼收并蓄。

（四）要求学生养成记录周记的习惯

教师要求学生记英语周记，通过对学习生活点滴的记录，表达学生对生活的感悟，提高学生的创作欲望。学生通过生活化作文练习，在周记中有话可说，有思想可传达，培养自主学习习惯，提高英语写作能力。

综上所述，随着新课改的不断深入，近几年高考的写作对学生书面表达能力提出了更高的要求。这需要教师在实际教学工作中通过学生实情分析，进行教学方法的有力创新，培养学生良好的学习态度和学习习惯。这还需教师加强在写作训练方面的精力投入，加强写作技巧指导，并通过课上课下写作实践，为学生自主创作出行文流畅、词句优美、核心思想突出的英语佳作提供基础保障。

参考文献：

[1]丁往道，吴兵，钟美荪，等.英语写作手册修订本.[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

[2]文秋芳，王立非.英语写作研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.

[3]陳丽萍.高中英语写作教学的现状及对策分析[J].开封教育学院学报，2016（11）.

[4]王琳.高中英语写作教学问题及对策[J].学周刊，2015（36）.

编辑 马晓荣