“小宽塘”联动角色游戏实践研究

邢海英

【摘 要】角色游戏是幼儿最喜欢、最容易接受并主动获得发展的一种活动，幼儿在角色游戏中能积极回忆已有的认知经验，在想象的环境里扮演角色，用语言和动作模拟真实生活，以游戏材料代替真实物品，从而锻炼了孩子开动脑筋解决问题的能力，使幼儿的想象力、语言表达能力和交往能力都得到很好的发展。

【关键词】想象力 角色游戏 社会交往

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.205

角色游戏是幼儿最喜欢、最容易接受并主动获得发展的一种活动，幼儿在角色游戏中能积极回忆已有的认知经验，在想象的环境里扮演角色，用语言和动作模拟真实生活，以游戏材料代替真实物品，从而锻炼了孩子开动脑筋解决问题的能力，使幼儿的想象力、语言表达能力和交往能力都得到很好的发展。但是，观察传统角色游戏时，我们却发现游戏现状不容乐观。

一、传统角色游戏存在的问题

（一）幼儿游戏的缺失与异化

“游戏是幼儿园基本活动”，但实践中游戏有时因受场地、时间、课程等因素的影响，角色游戏开展得不够深入，互动较少，时间一到，戛然而止，孩子们玩得也不尽兴。，游戏时有的老师总是根深蒂固的要“教”会孩子什么，所以造成幼儿缺乏自主性，。教师在理论观念上重视游戏，但实践中却缺乏“真”游戏。游戏失去了其本身存在的价值，真游戏的缺失与异化，使孩子难以得到心灵融入释放和快感从而导致兴趣不足。

（二）幼儿社会交往能力薄弱

在角色游戏时孩子交往能力方面不尽人意，有的孩子害羞沉默、胆怯孤僻、性情懦弱，交往时被动退缩；也有的孩子交往时过于强势，主观性强，以自我为中心，游戏时不会与他人合作，经常出现矛盾冲突告状等。新居民的孩子迫切想要融入，但因为交往能力和方式缺乏，内需得不到合理的途径解决。

如何建立有效有趣的充满生活气息的角色游戏途径？让新居民孩子更快的融入游戏？如何让角色游戏发挥多重教育价值，在游戏中大力发挥幼儿的主体性和自主性，让孩子们的社会交往能力得到了更大程度地提高呢？带着这样问题与思考，我们结合宽塘地域特色，大胆提出了创设“小宽塘”联动角色游戏的理念，创设小宽塘联动角色游戏新模式。

二、“小宽塘”联动角色游戏的定位

“小宽塘”联动角色游戏是指的以依托宽塘地域、文化背景而建立的，与幼儿生活对接的，并通过扮演角色，模仿、想象，创造性地反映宽塘周围社会生活几个班级联结互动，混班游戏的角色游戏模式，旨在拓展幼儿的角色游戏的社会性交往范围的一种游戏。孩子们在游戏中收获得快乐，在游戏中學会交往，在游戏中获得满足，推进了《指南》的贯彻落实，给予现实中的教育提供借鉴和参考。是提升幼儿教师专业成长和专业素养，做一名优秀教师的重要途径。

（一）“小宽塘”联动角色游戏的实践与思考

通过对“小宽塘”特色角色游戏区域的创建，拓展幼儿交往范围，让幼儿在角色的扮演中提高交往能力，实现幼儿从“自然人”向“社会人”的角色的转变。主要设计思路：（如图一）

（二）拓展联动角色游戏主题

1.个体经验的唤醒与丰富。

利用参观、外出实践体验等活动，唤醒和丰富幼儿的社会体验，增强现实生活的印象，扩展角色游戏的内容来源。如：五元购物节，让孩子们分别用五元钱去超市购物，了解商品价格、收银等流程。

2.个别经验的采集与推广。

幼儿生活的环境和生活经验不同，通过大家将喜闻乐见的事说一说，能够积累游戏中所需的知识，如有的小朋友去游乐园玩，老师特意让他介绍在游乐园看到的、玩到的，在大家的交流中对游乐场有更深的了解，为开设游乐园的游戏积累经验。

3.家庭资源的支持与交流。

引导家长有意识的丰富幼儿的生活经验，多带孩子外出，多接触事物，多与孩子交流。另外，我们采用“请进来”“走出去”等方式拓展幼儿社交范围，如物色经商开店的家长作为家长助教团成员，开展“我的生意经”介绍等。

（三）设计联动角色游戏环境。

1.特色主题环境创新。

根据幼儿游戏经验和需要创建“小宽塘”特色的小社会游戏平台。创新了潮乡大舞台、创意手工坊、宽塘美食一条街和“洛克王国”游乐园等环境，引导幼儿在特色环境中创生“小宽塘”特色游戏。（如图二）

2.特色主题环境创生。

引导孩子在游戏中逐渐生成新的游戏主题，比如快递公司、出租公司、龙虾馆、职业介绍所等，教师为孩子提供需要的材料，让他们自己布置游戏主题环境或协助其完成。类似于现在流行的“留白区”，给幼儿自由创造的空间更大了。

3.游戏材料多样支持。

材料小超市有彩纸、盒子、毛线、牛奶罐等，丰富的半成品及废旧材料，孩子们在游戏时可以自行选择，在游戏中以物代物。半成品材料任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。

（四）创新联动游戏形式

联动游戏场地扩大大，人员增多了，幼儿在游戏常规还未养成之前就开始混班联动，教师是无法顾及的，所以我们一般采用分步走，以多元的形式类型满足不同阶段的需求。主要有单一式、联动式、亲情式、体验式四种方式，以此步步为营，阶梯发展。（如下图三）

1.在“单一与联动”中落实阶梯发展理念：单一式是指以独立的班级为单位开展联动游戏。适合在大班初期开展。联动式是指以几个班级联结互动，混班游戏的角色游戏模式，旨在的提高和拓展幼儿角色游戏交往频率和社会性交往范围。主要包括平行班混班联动游戏、大小混班联动游戏。

2.在“亲情与实践”中深化阶梯发展理念：亲情式是指家长开放日，由家长和孩子共同承担角色，共同游戏。

实践体验类是指外出参与社会实践体验，买菜、小小银行家等。关注幼儿游戏的愉悦性和开放性。

（五）保障联动运作机制

多个班级混班联动游戏，如果没有良好的运营机制，那么就会造成有的场所人满为患，而有的地方则门可罗雀，出现“冷门区”和“热门区”现象，让幼儿在游戏中自然分流是关键。在实践中主要以下三种保障策略。

1.快乐大转盘——游戏分流制。

幼儿在“木马王国”游戏时达到4顆星就可以获得玩一次快乐大转盘的机会。其中有免费理发、看电影券、免费蛋糕等，幼儿根据转到的奖项到相应地方“消费”。

2.我的地盘我做主——工作预约制。

教师和幼儿一起设计和制作角色选择栏，贴上相应的角色标志，幼儿自制头像，可在晨间来园或课间休息时预约好工作，游戏时直接就可上岗，避免拥挤和消极等待。

3.打工赚钱消费——联动藤脉制。

旅行社组织旅游，导游带团去美食街、潮乡大舞台、照相馆、微影院等消费，建立流动联动一条龙服务。另外根据游戏需要建立食品加工厂、手工作坊等给商店提供货源，设置会员卡等。

通过以上游戏分流制、工作预约制、联动藤脉制等举措很好的解决了游戏中“堵、空、乱”等现象。也让幼儿在游戏时更加关注交往，提高联系。

（六）观察 “三四”策略

1.三条不同观察路径。

横向路径、纵向路径、双向路径三三种不同路径交叉进行。观察者通过横向路径图能清晰看到孩子对主题区域的自主选择，通过数据汇总表，发现孩子对主题的兴趣表现，横向地展现了孩子对游戏区域的选择和需求。

纵向路径图就是用关键词记录行为或事件，用箭头表示事件的推进，孩子游戏的探究的过程。而双向路径，首先，确定观察对象，通过观察路径图统计出孩子交往的次数、动作和语言的交往频率，针对孩子游戏中表现出来的差异，对游戏感兴趣但没有参与的孩子，教师进行有针对性的引导，以此改变幼儿交往困难。

2.四种不同指导方法。

在指导方式上，教师以著名医学家扁鹊的望闻问切来开展，如下图：

望——幼儿游戏行为的观察者。教师通过观察发现幼儿在游戏中各方面的发展及存在的不足。闻——幼儿游戏的倾听者。在游戏前、游戏中倾听幼儿的想法和心声，游戏后积极地进行分享与交流。问——幼儿游戏的点拨者。用有效的提问点拨和引发孩子拓展思维，助推幼儿游戏进程。切——幼儿游戏的助推者。做出合理的判断，针对幼儿的游戏情况主动调整环境与材料，推进游戏。

三、结论

（一）提升幼儿的游戏水平与交往能力

“小宽塘”联动角色游戏不仅愉悦了孩子的身心，发挥其主观能动性，而且为孩子提供了更多交往的机会，拓宽了交往范围，提高交往和解决问题的能力。在对大一班前测和后测的统计，幼儿轮流合作能力由原来的50%提升到了81%，交往时表达能力由原先的65%提高到78%，提升显著。

其次幼儿同伴交往和非同班交往频率与前期相比也有很大递增。从交往频率从统计图的对比中，可以看到交往的拓展与深入，图二交往频率比较均衡。幼儿跨班交往能力不断增强。

（3月16日 交往频率统计图）

（6月7日 交往频率统计图）

（二）提高了教师的观察指导能力和科研能力

在小宽塘角色游戏实施中，教师对幼儿游戏进行跟踪拍摄，关注、解读儿童游戏中表现，需求，开展游戏活动观摩等。切实提高了教师观察分析、游戏组织能力，对教育行为的价值判断能力、科研能力。

（三）改变家长的教育观念和游戏价值的认识

家长感受游戏带给孩子个性交往能力的变化，参与活动的热情，逐渐开始明晰游戏在孩子童年的重要地位，从原来被动的应付到主动帮我们收集游戏废旧材料，自制的游戏材料，积极协助幼儿园一起做好游戏工作。对小宽塘游戏给予很高的评价。

“小宽塘”联动角色游戏给我们带来的变化是巨大的，孩子、老师和家长，形成一个共同体，一种共同的成长，也是我们教育想要追求的一种最理想的状态，那就是和孩子在游戏中，幸福、快乐的成长！

【本文系浙江省教育科学规划课题（编号QH2018005）成果之一】