初中生积极完美主义、自我接纳与学业自我效能感的关系研究*

吴 丹徐 航 吴 珊 林琼芳

(1.广西民族大学教育科学学院，广西 南宁 530000；2.广西民族大学体育与健康科学学院，广西 南宁 530000)

一、引言

在1977年，Bandura提出自我效能感，学习自我效能感可以说是从中引申来的，就是在学习过程中的自我效能感[1]。初中是学生发展学业的重要阶段，提高中学生在学习进程中的自我效能感对其学业发展极有利。而近年来，心理健康教育学科强调，培养中小学生健康的心理，能更好地迎接学习和生活。完美主义和自我接纳都属于个体的特质，以往研究表明，学业自我效能感与完美主义特质存在显著性相关，赵灿的研究显示，积极性完美主义特质与学业自我效能感出现显著性正相关，消极性完美主义特质与学业自我效能感出现显著性负相关[2]；学业自我效能感与自我接纳呈显著正相关，谢玲平发现，自我接纳能正向预测学习自我效能感[3]。

然而，关于学业自我效能感与完美主义特质关系的研究，多是从完美主义的消极意义角度分析，本文将深入探讨学业自我效能感与积极完美主义特质的关系。目前，关于积极完美主义对学业自我效能感的内在影响机制尚未完善，因此，本研究首次引入自我接纳作为中介变量，探讨初中生积极完美主义、自我接纳、学业自我效能感这三者之间的关系。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

对广西某两所中学初中生进行问卷调查，共发放800份问卷，期间回收726份问卷，问卷回收率达到了90.8%，剔掉129份无效问卷后，有效问卷597份，有效回率达到74.6%。

(二)研究工具

1.积极完美主义量表

在Frost等人编制的完美主义问卷的基础上[4]，訾非修订的完美主义量表，把个人标准和组织条理维度划分为积极完美主义，本文采用訾非修订的积极性质的完美主义，即积极完美主义问卷[5]。在本次问卷调查中，积极完美主义问卷总分信度系数α值是0.793，分维度系数ɑ值在0.71-0.84间。

2.自我接纳量表

本研究采用丛中等编制的《自我接纳问卷》，分为自我评价和自我接纳维度，共有16个项目，其中自我接纳维度采用反向计分[6]。在本次考察的问卷调查中，该问卷的信度系数α值是0.666，分维度系数ɑ值在0.72-0.77间。

3.学业自我效能感量表

本文使用的学业自我效能感问卷，是梁宇颂编制的，有两个维度，分为行为自我效能感和能力自我效能感，总共有22个条目，一个维度包含11个条目[7]。在本次考察的问卷调查中，该问卷的信度系数α值是0.872，分维度系数ɑ值在0.82-0.84间。

(三)测量测序

先在各个班级进行测试，由研究者本人担任测量主试，施测前主试说明注意事项测试约为20分钟。被试填写问卷完成之后，立刻收回。

(四)数据处理

本研究使用Spss19.0软件对数据进行处理与分析，统计分析方法有：描述统计、信度分析、相关分析与回归分析等。

三、研究结果与分析

(一)初中生积极完美主义、自我接纳及学业自我效能感的相关分析，见表1。

由表1结果显示，积极完美主义特质与自我接纳总分及各维度均有显著性正相关，积极完美主义与学业自我效能感总分及各维度均有显著性正相关，自我接纳与学业自我效能感总分及各维度均有显著性正相关。

(二)自我接纳在积极完美主义特质对学业自我效能感的影响作用的中介效应

根据温忠麟等提出的中介作用以及中介效应程序[8]，检验程序如下：(1)自变量为积极完美主义，对学业自我效能感进行回归分析，得到系数c显著，作下一步检验；(2)自变量为积极完美主义、因变量为自我接纳，放入回归方程中，再以自我接纳为自变量、学业自我效能感为因变量，放入方程中，分别得到系数a、b，系数a、b都显著，作下一步检验；(3)同时把积极完美主义与自我接纳作为自变量，对学业自我效能感做回归分析，得到系数c'显著，则说明自我接纳在积极完美主义与学业自我效能感中起到了部分的中介效应；得到系数c'不显著，则表示自我接纳起完全的中介作用。结果分析如下表2所示：

表1 初中生积极完美主义、自我接纳及学业自我效能感的相关分析

表2 自我接纳在积极完美主义与学业自我效能感的中介效应检验

从表2可以看到，第四个t值在0.01水平上达到显著，所以自我接纳在积极完美主义和学业自我效能感中起部分中介作用，中介效应在总效应的比例为Effect=ab/c=0.268×0.301/0.497=16.2%，图示如下：

四、分析与讨论

(一)初中生积极完美主义、自我接纳与学业自我效能的关系

本文发现初中生积极性完美主义特质与自我接纳总分及维度间均有中低度正相关，积极性完美主义特质对自我接纳有正向预测作用。这与张晓婧的研究结论较为一致，即积极完美主义中的条理组织维度与自我接纳呈显著性正相关[9]。可以说，积极性质的完美主义能让初中生更好地接纳和评价自己。

初中生积极性完美主义特质与学业自我效能感总分及各维度均有中度正相关，积极性完美主义特质对学业自我效能感有正向预测作用，与赵灿的研究结果基本一致[2]。中学生在自我意识快速发展的阶段，容易产生过高的完美主义，可能会产生较大心理压力，继而难以承受挫折，也会低估自己的学习能力，因此，教师应该培养学生积极、适度的完美主义，学会客观地评价其学习效能感。

初中生自我接纳与学业自我效能感总分及各维度均有中低度正相关，自我接纳对学业自我效能感有正向预测作用，与谢玲平的研究结论相一致[3]。教师可针对不同学生的气质特点，帮助学生更好地接纳自己，从而提高学业自我效能感，这对初中生长期的学业发展有很大的帮助。

(二)自我接纳在积极完美主义特质与学业自我效能感的中介效应

本次研究发现，自我接纳在初中生积极性完美主义和学业自我效能感中起中介作用，表明了积极性完美主义通过自我接纳对学业自我效能感产生一定影响。本研究第一次证明了初中生自我接纳在积极完美主义与学业自我效能感中起部分中介作用。

五、研究结论

(一)初中生积极完美主义与自我接纳总分及维度间呈显著性正相关，积极完美主义对初中生的自我接纳有显著性正向预测的作用。

(二)初中生积极完美主义与学业自我效能感总分及维度间有显著性正相关，初中生积极性完美主义对学业自我效能感有显著性正向预测的作用。

(三)初中生自我接纳与学业自我效能感总分及维度间有显著性正相关，初中生自我接纳对学业自我效能感有显著性正向预测的作用。

(四)自我接纳在积极性完美主义与学业自我效能感中起部分中介作用。