主动教学法在护理教学中的应用价值探讨

杨晓华

【摘要】目的：探讨选择主动教学法进行护理教学后获得的应用效果。方法：选择我校2017年护生120名作为实验对象；采用抽签法分组；研究护理教学方式期间，对照组（60名）：选择传统教学模式完成；观察组（60名）：选择主动教学法完成；最终就两组护生对参与教学有兴趣比例、对护理专业课有兴趣比例、对教学媒体有兴趣比例、教师授课评价结果、技能考核成绩以及理论考核成绩进行对比。结果：同对照组护生对参与教学有兴趣比例、对护理专业课有兴趣比例、对教学媒体有兴趣比例进行比较，观察组获得明显提升（P<0.05）；同对照组护生教师授课评价结果比较，观察组获得明显提升（P<0.05）；同对照组护生技能考核成绩以及理论考核成绩比较，观察组获得明显提升（P<0.05）。结论：教师选择主动教学法对护生进行护理教学，在提升护生对参与教学有兴趣比例、对护理专业课有兴趣比例、对教学媒体有兴趣比例、教师授课评价结果、技能考核成绩以及理论考核成绩方面可以获得显著效果，从而证明主动教学法的应用可行性。

【关键词】主动教学法；护理教学；应用价值

主动教学法作为新型教学模式之一，其在护理教学中的应用，可以使得学生的学习主动性获得显著提升，对于教师提高学生注意力可以充分强调，从而使得护生的学习积极性以及主动性获得充分激发，进而使得学生主体作用获得充分发挥，对于护理教学的快速发展加以显著促进[1]。本次研究将进一步探讨采用主动教学法完成护生护理教学的可行性，以此提高护生学习效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择我校2017年护生120名作为实验对象；采用抽签法分组；研究护理教学方式期间，对照组（60名）：男3例，女57例；年龄分布范围为15岁～18岁，平均年龄为（17.25±0.13）岁；观察组（60名）：男4例，女56例；年龄分布范围为16岁～19岁，平均年龄为（18.12±0.35）岁；对两组护生性别以及年龄展开对比，结果呈现出无显著性差异（P>0.05）。

1.2 方法

研究两组护生护理教学方式期间，对照组：选择传统教学模式完成；观察组：选择主动教学法完成；对于对照组，主要根据教师教案等完成护理教学；对于观察组：

1.2.1 对教学内容创新進行重视，将学生学习兴奋显著提高

教师需要对护生教学内容进行不断创新以及探索，以此使得护生学习兴趣获得显著提升，例如可以利用冲突对问题进行阐述，利用媒体变化将学生注意力显著提高，确保采用的教学方法符合护生的心理特点，针对护生的逻辑思维能力可以给予充分重视。教师针对护生于思维、感知以及记忆等诸多方面完成心理活动规律的探寻，通过创设问题情景以及扮演角色等系列方法，将护生的学习积极性以及主动性显著提升，对于学生的自主学习以及讨论加以引导，确保在教学期间，护生可以积极参与[2]。此外，如果护生年龄偏大或者表现出较差注意力，需要就课后强化加以指导，进而将教学效果进行夯实。

1.2.2 将学生对于学习关注度充分加强，将学习积极性以及主动性显著提高

教师就学生学习的意义对其进行引导，从而将其主动学习热情以及自觉性显著提升。在进行教学活动期间，要求教师需要通过设置悬念以及创设问题完成学习情境的营造，要求学生对于以往所学知识进行充分回顾，从而研究有效方法对系列问题进行指导[3]。在学习难点以及重点方面，教师需要对护生进行强调以及帮助，就学生采用的处理方法以及获得的结果加以评价，就失败原因以及成功原因进行积极探讨，从而使得护生学习积极性以及主动性获得显著提升[4]。

1.2.3 将护生学习价值以及学习乐趣显著提高

为了能够将护生的学习乐趣以及学习价值显著提高，需要准备训练试题对护生加以对应检测，针对获得的结果需要做到及时反馈，此外利用计算机教学系统合理展开辅助教学操作，针对学生不同特点加以了解后，合理展开教学工作测评工作以及评估工作。并且要求护生可以通过网络对系列课程知识进行查询，从而获得欣慰以及满足[5]。在护生自主学习过程中，学生如果产生系列问题，需要进行及时记录，之后组织进行小组讨论工作，或者就系列疑问对教师进行询问[6]。

1.3 观察指标

观察对比两组护生对参与教学有兴趣比例、对护理专业课有兴趣比例、对教学媒体有兴趣比例、教师授课评价结果、技能考核成绩以及理论考核成绩。

1.4 统计学方法

采用统计学软件SPSS20.0对所有护生学习结果展开统计学分析，计数资料（对参与教学有兴趣比例、对护理专业课有兴趣比例、对教学媒体有兴趣比例、教师授课评价结果）组间比较以n（%）形式进行X2检验，计量资料（技能考核成绩以及理论考核成绩）组间比较以x±s形式进行t检验，以P<0.05为差异明显，具有统计学意义。

2 结果

2.1 护生对参与教学有兴趣比例、对护理专业课有兴趣比例以及对教学媒体有兴趣比例临床对比

同对照组护生对参与教学有兴趣比例、对护理专业课有兴趣比例、对教学媒体有兴趣比例进行比较，观察组获得明显提升（P<0.05），见表1。

2.2 护生教师授课评价结果对比

同对照组护生教师授课评价结果比较，观察组获得明显提升（P<0.05），见表2。

2.3 护生学习成绩对比

同对照组护生技能考核成绩以及理论考核成绩比较，观察组获得明显提升（P<0.05），见表3。

3 讨论

护理专业作为医学院较为基础的一项专业，研究有效方法对护生开展护理教学工作表现出显著价值。对于传统教学方法，因为模式固定，护生针对其产生较为强烈的厌倦心理，并且在学习主动性方面较为缺乏[7]。在此种形势下，选择主动教学法对护生进行护理教学，通过将教学方式转换以及将教学内容进行创新，可以将学生注意力显著提升，在教学期间，对于学院资源可以做到整合利用，从而针对课堂教学内容加以充分巩固[8]。

本次研究中，研究护生护理教学方式期间，对照组：选择传统教学模式完成；观察组：选择主动教学法完成；最终发现同对照组护生对参与教学有兴趣比例、对护理专业课有兴趣比例、对教学媒体有兴趣比例进行比较，观察组获得明显提升（P<0.05）；同对照组护生教师授课评价结果比较，观察组获得明显提升（P<0.05）；同对照组护生技能考核成绩以及理论考核成绩比较，观察组获得明显提升（P<0.05），从而证明主动教学法的有效应用，能够将教学设计充分加强，对于护生的学习兴趣以及学习热情可以进行有效激发。此外课后通过对所学知识进行巩固，并且合理展开强化训练干预，能够将学习积极性以及主动性显著增强，从而使得学生学习成绩显著提高，使得护理教学成果获得显著改善。

综上所述，教师选择主动教学法对护生进行护理教学，在提升护生对参与教学有兴趣比例、对护理专业课有兴趣比例、对教学媒体有兴趣比例、教师授課评价结果、技能考核成绩以及理论考核成绩方面获得确切效果，从而使得护理教学质量获得显著提升。

参考文献

[1]王惠珍，曾毅，高钰琳.主动教学法在护理教学中的应用效果评估[J].护士进修杂志，2015，17（03）：186-188.

[2]洪海兰，林梅芳.现代教学方法在护理教学查房中的应用探讨[J].现代中西医结合杂志，2014，13（18）：2517-2518.

[3]钱冰.PBL教学法在内科护理教学中的应用效果研究[J].中国医药导刊，2012，14（05）：915-916.

[4]樊辉娟，景钦华.Seminar教学法在内科护理学教学中的应用研究[J].全科护理，2013，11（27）：2580-2582.

[5]王晓琴，苏淑贤.PBL教学方法在护理实验教学中的应用价值分析[J].中国医学创新，2014，15（29）：74-76.

[6]王洪羽，金宏，刘威等.PBL教学法在基础护理学实验教学中的应用探讨[J].吉林医药学院学报，2014，15（06）：474-475.

[7]张英男.临床案例教学法在内科护理教学中的应用价值[J].中国社区医师（医学专业），2013，15（02）：352-353.

[8]刘萌萌，李秋萍.浅谈案例教学法在护理教学中的应用[J].全科护理，2015，6（35）：3273-3274.