“问题”让数学课堂充满活力

成立

《全日制义务教育数学课程标准》中对数学教学有这样的描述：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生的“学”与教师的“教”的统一，学生是学习的主体。在数学课堂上，学生善于发现问题和提出问题是学生作为学习主体，进行自主探索活动的主要动力，提出问题又是分析和解决问题的开始。问题意识对激发学生的学习兴趣，促进学生积极和活跃思维是非常重要的。设计一个简单而有指向性的数学情境，引导学生发现问题、提出问题，往往会对学生的后续学习产生抛砖引玉的作用。

我在教学《10的认识》一课时，为触发学生的学习动力，首先找了10个同学，头上分别戴着0到9的数字，站在教室前面。我对同学们说：“在数字王国里，9特别骄傲，它经常对其他数字说：我是老大，你们都要听我的。而且它特别瞧不起最小的0和1。同学们，你们能想办法教育一下9，说服9没理由这么骄傲吗？”带着数字9的学生也在前面做出趾高气扬的样子，学生很兴奋，经过独立思考，略作交流，就纷纷举手发言：

9只是一个数，别的数合起来有9个呢。

把这些数加起来，一定比9大。

其他的数可以列成好多算式，9自己什么也干不成。

让9倒过来，就是6了，还不如8大呢。8倒过来还是8。

写数时，0在最前面，9在最后面。

考试第一比第九好，所以1比9大。

……

现在一年级孩子的知识储备相当丰富了，绝对不是一无所知啊！再整齐划一地教教材，已经远不能适应这些孩子的发展了。